【摘 要】本文以廣西科技師范學(xué)院為例，針對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教師需求量大、高職英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)任務(wù)艱巨、高職英語師范生教師職業(yè)技能水平欠缺、英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系有待進(jìn)一步完善和發(fā)展等情況，提出強(qiáng)化高職英語師范生教師職業(yè)意識(shí)、構(gòu)建英語語言能力+教師技能相結(jié)合的師范生培養(yǎng)模式、多渠道培養(yǎng)和訓(xùn)練英語師范生職業(yè)技能、打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等措施，促進(jìn)廣西少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范生職業(yè)技能的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職英語師范生 少數(shù)民族地區(qū) 職業(yè)技能培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02C-0015-02

高職師范院校主要是面向小學(xué)教育培養(yǎng)師資的專門機(jī)構(gòu)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的，具有扎實(shí)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)基本技能，初步具備基本職業(yè)技能的德、智、體等全面發(fā)展的合格小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)于教師職業(yè)素質(zhì)的要求不斷提升，學(xué)校對(duì)于師資的要求已經(jīng)從數(shù)量急需發(fā)展到質(zhì)量要求。同時(shí)，隨著英語教育的普及，小學(xué)基礎(chǔ)英語教師需求量激增。同發(fā)達(dá)地區(qū)相比，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)英語師資薄弱，師資力量更是奇缺。英語師范畢業(yè)生教學(xué)技能欠缺，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)不能很好地勝任教師崗位。本文以廣西科技師范學(xué)院高職英語教育專業(yè)為例，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范教育面臨的問題

（一）少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)英語教師需求量大。2001年教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》后，各地小學(xué)紛紛創(chuàng)造條件開設(shè)英語課程。但是由于歷史及其他原因，農(nóng)村地區(qū)向外引進(jìn)的英語教師能力和綜合素質(zhì)較低，廣西大部分縣以下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，師資質(zhì)量令人擔(dān)憂。當(dāng)前急需一批“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)英語教師來充實(shí)。

（二）高職英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)任務(wù)艱巨。高職英語教育專業(yè)目前擔(dān)負(fù)著雙重人才培養(yǎng)任務(wù)。首先，由于邊遠(yuǎn)地區(qū)中小英語教師仍有缺口，英語教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)揮原有優(yōu)勢(shì)，為邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)和培訓(xùn)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師。其次，隨著中師學(xué)校的取消，教師教育在“三級(jí)師范向二級(jí)師范”轉(zhuǎn)型，師專教師教育培養(yǎng)目標(biāo)下移，培養(yǎng)小學(xué)、幼兒英語教師成為師專英語教師教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。再次，隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，英語教師已逐漸由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語師資勢(shì)在必行。

（三）少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范生教師職業(yè)技能水平欠缺。少數(shù)民族地區(qū)由于歷史、文化和經(jīng)濟(jì)的原因，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，師范生自身基本綜合素質(zhì)和能力較差，導(dǎo)致進(jìn)入師范院校后在師范生技能訓(xùn)練和實(shí)踐中信心不足和存在心理障礙。不少實(shí)習(xí)學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻慕虒W(xué)實(shí)踐操練，在上講臺(tái)那一刻緊張，講課思路混亂，沒有條理，難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。在對(duì)廣西科技師范學(xué)院的英語師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，82%的學(xué)生表示，他們步入中小學(xué)教育教學(xué)一線后暴露出來的主要問題，不是自己“不會(huì)”，而是不知道怎么教學(xué)生“會(huì)”。在另一項(xiàng)調(diào)查中，有57%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏必要的教師職業(yè)技能是自己從事中學(xué)教育工作的最大障礙”。以上調(diào)查結(jié)果說明，由于師范生教師職業(yè)技能水平較低，導(dǎo)致其從教后需要較長的時(shí)間“補(bǔ)課”，反映出目前少數(shù)民族地區(qū)師范院校在教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上還存在一定問題。

（四）英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)師范學(xué)校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)方式較為單薄，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)體系的支持，很容易進(jìn)入理論與實(shí)踐相分離的誤區(qū)，在實(shí)際的操作層面上往往重知識(shí)培養(yǎng)輕技能訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，沒有體現(xiàn)出師范性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和理論支持，加之實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生在校期間并沒有掌握必要的教師職業(yè)技能，致使從事教育教學(xué)工作后，還需要花費(fèi)較長的時(shí)間來適應(yīng)實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境、花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，用以彌補(bǔ)大學(xué)期間在教師職業(yè)技能訓(xùn)練上的不足。

二、少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)有效途徑

（一）強(qiáng)化高職英語師范生教師職業(yè)意識(shí)。“學(xué)高為師，身正為范”，師范生除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要具備一定的教師職業(yè)素養(yǎng)和道德意識(shí)。學(xué)校不僅要通過開設(shè)教師職業(yè)道德與教育法規(guī)、兒童教育心理學(xué)等課程，讓學(xué)生了解作為小學(xué)教師應(yīng)具備的責(zé)任和義務(wù)，以及作為教師所必須有的美德，更要在學(xué)生就學(xué)的三年里，教師通過身體力行，率先垂范，用愛的思想去教育和關(guān)愛學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中向?qū)W生滲透作為教師應(yīng)有的價(jià)值觀、道德觀和職業(yè)修養(yǎng)，從而不斷去強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)，讓他們愛上教師這一職業(yè)。

（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建英語語言能力+教師技能相結(jié)合的師范生培養(yǎng)模式。少數(shù)民族地區(qū)師范院校對(duì)英語師范生往往重知識(shí)能力培養(yǎng)，輕教學(xué)技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上也不夠合理，英語基礎(chǔ)課程比例大，教師職業(yè)技能課程課時(shí)較少。且教師教育課程也是重理論、輕實(shí)踐。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范教育的現(xiàn)狀，筆者提出構(gòu)建英語語言能力+教師技能相結(jié)合的師范生培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，適當(dāng)增加教學(xué)技能課程比例。英語師范生的課程設(shè)置應(yīng)包括英語基礎(chǔ)課程、教師教育課程、職業(yè)拓展課程、綜合實(shí)踐課程四個(gè)部分，可分為專業(yè)知識(shí)技能和教師課堂教學(xué)技能兩大板塊。而英語課堂教學(xué)技能就是把專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技能有效結(jié)合起來的綜合技能。英語課堂教學(xué)技能水平的高低直接影響課堂的教學(xué)效果。因此，必須重視師范生的英語課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。針對(duì)新生英語知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，大一課程主要以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，強(qiáng)化學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等語言運(yùn)用能力，同時(shí)開設(shè)一些教師教育理論課程，培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)技能課程在低年級(jí)可開設(shè)如簡筆畫、小學(xué)音樂基礎(chǔ)、小學(xué)美術(shù)等選修課程，盡量避開大量語言知識(shí)的使用。隨著學(xué)生英語水平的提高，在大二增加教學(xué)技能課程，開設(shè)以英語語言知識(shí)為依托的教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容課程，如英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程，小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程和小學(xué)綜合活動(dòng)實(shí)踐課程等。教師要以小學(xué)英語教材為訓(xùn)練內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)操作能力。同時(shí)開設(shè)跟教師資格證考證有關(guān)的選修課，如教育知識(shí)與能力，班級(jí)管理和少先隊(duì)員工作等課程。大三側(cè)重學(xué)生課堂教學(xué)技能的實(shí)踐，見習(xí)從大一每學(xué)期的一周增加為兩周，開始針對(duì)校外教育實(shí)習(xí)進(jìn)行試講和模擬課堂的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生通過各種課堂教學(xué)技能的綜合運(yùn)用成功上好一節(jié)課。

（三）多渠道培養(yǎng)和訓(xùn)練英語師范生職業(yè)技能。高等師范院校要利用一切校內(nèi)外資源，通過各種英語學(xué)習(xí)渠道培養(yǎng)和訓(xùn)練英語師范生的職業(yè)技能。廣西科技師范院校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，通過以下途徑培養(yǎng)和訓(xùn)練英語師范生的職業(yè)技能：一是定期召開相關(guān)英語師范生教師職業(yè)技能的講座，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師作報(bào)告，與學(xué)生交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是教學(xué)觀摩。收集中小學(xué)優(yōu)秀英語教學(xué)視頻或布置學(xué)生錄制自己教學(xué)試講視頻，組織學(xué)生觀摩并參與研討。三是模擬課堂教學(xué)。尤其是大二的師范生，應(yīng)鼓勵(lì)他們充分利用學(xué)校的多媒體教室、微格教室和教師實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以小組形式模擬課堂進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)。四是組織學(xué)生參加各種英語競(jìng)賽和教師職業(yè)技能大賽。把這些大賽跟日常教學(xué)結(jié)合起來，并當(dāng)作常規(guī)工作來抓，通過以賽促練、以賽促學(xué)、賽練結(jié)合的形式培養(yǎng)和訓(xùn)練英語師范生的技能。如組織學(xué)生參加全國高師學(xué)生英語教師技能競(jìng)賽、全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、外研杯英語演講比賽、全國高職高專英語寫作大賽、廣西師范生教學(xué)技能大賽、師范生微格教學(xué)比賽、師范生信息化教學(xué)應(yīng)用大賽等各種大賽，幫助學(xué)生掌握英語技能和提升教學(xué)技能。五是重視第二課堂活動(dòng)的開展。每學(xué)期開展一些關(guān)于英語師范生知識(shí)技能和教學(xué)技能的課外活動(dòng)，如英語故事演講比賽、兒童英文歌比賽、小學(xué)英語說課比賽、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課件比賽等，并把這些實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)生形成性評(píng)價(jià)。六是建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。為適應(yīng)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的需要，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤為重要，通過和當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立長期合作關(guān)系，認(rèn)真組織英語師范生到實(shí)習(xí)學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)本校老師作為學(xué)生的校外指導(dǎo)老師。學(xué)生大一大二時(shí)期主要是見習(xí)，體驗(yàn)和觀摩小學(xué)英語教師的授課的教學(xué)環(huán)節(jié)。大三主要是去教育實(shí)習(xí)或定崗實(shí)習(xí)，學(xué)生開始撰寫教育實(shí)習(xí)報(bào)告。

（四）打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師范院校的英語專任教師缺乏中小學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要想有效指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)技能，專業(yè)教師尤其是帶實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)具備一定的小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，要打造一支專兼結(jié)合的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，就要跟校外實(shí)習(xí)基地的小學(xué)合作，選派擔(dān)任師范生專業(yè)課程的教師到合作交流的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)鍛煉或者一段時(shí)間的頂崗工作，熟悉小學(xué)英語課堂教學(xué)工作和班主任工作等相關(guān)的事務(wù)。根據(jù)教師教育類課程教師踐習(xí)計(jì)劃，廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院每學(xué)期定期派骨干教師到合作的學(xué)校觀摩和學(xué)習(xí)，委派專任教師到相關(guān)基地開展踐習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，關(guān)注當(dāng)?shù)赜⒄Z基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)情況和變化，與合作學(xué)校共同建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)研究和校本研究等實(shí)踐研究項(xiàng)目。通過這樣的舉措，打造“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)水平的發(fā)展。

經(jīng)過兩年的探索，廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院制定了符合少數(shù)民族地區(qū)高專師范學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范生職業(yè)技能核心課程建設(shè)為示范，整合課程，初步建立了一個(gè)全面合理的教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系，適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展并產(chǎn)生了良好的教育教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛慧.高職師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（4）

[2]梁桂芳.高職英語師范生課堂技能培養(yǎng)策略探析[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）

[3]米海敏.英語教育專業(yè)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能》課程的設(shè)置與實(shí)施[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）

[4]夏侯富生.高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)探析[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（22）

[5]伊麗娜.高職英語專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練探究[J].外語教育教學(xué)，2013（6）

【作者簡介】李柳英（1977— ），女，廣西來賓人，碩士，廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）