張艷春

摘 要 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)，這便使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分僵化和被動(dòng)，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；導(dǎo)入；情境；操作

中圖分類號(hào)：O615.12，O6-336 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0136-01

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并立足于學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和汲取效果，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到發(fā)展與提升。

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)聚焦學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“有一天天氣特別炎熱，孫悟空便讓豬八戒去討個(gè)西瓜來(lái)解解渴。不一會(huì)兒，豬八戒氣喘吁吁地回來(lái)了，懷里還抱著一個(gè)大西瓜。這時(shí)，孫悟空提議將西瓜平均分成四份，每人分這西瓜的四分之一。一聽這話，豬八戒不樂意了，說(shuō)道：‘不行！這西瓜是我討來(lái)的，應(yīng)該給我多分點(diǎn)兒！孫悟空便問他想要多少，豬八戒想了想說(shuō)道：‘起碼要給我這西瓜的六分之一！沒想到，孫悟空不假思索地便答應(yīng)了豬八戒的要求?？傻鹊酱蠹乙黄鸪晕鞴系臅r(shí)候，豬八戒卻發(fā)現(xiàn)自己的西瓜比其他人的都要小，便大呼不公平。同學(xué)們，你們知道問題出在哪了嗎？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，他們紛紛就這一問題發(fā)表著自己的看法。如此導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又順理成章地引出了新課內(nèi)容，可謂是快捷高效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)參與

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并遵循科學(xué)的教學(xué)方法而創(chuàng)設(shè)的帶有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景或氛圍。而情景式教學(xué)活動(dòng)，作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種行之有效的方式和方法，其形式的新穎、有趣，符合小學(xué)生愛玩好動(dòng)、善于表現(xiàn)的性格特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠促使學(xué)生在深層體驗(yàn)中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

以“口算乘法”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法之后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物情境，即將講臺(tái)看作商店，將講臺(tái)桌看作售貨架，我在上面擺放了各類商品的卡片（其中標(biāo)有價(jià)格和數(shù)量）。之后，我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，一名學(xué)生扮演顧客，另一名學(xué)生扮演售貨員。待“顧客”挑選好商品后，拿到“柜臺(tái)”讓售貨員進(jìn)行價(jià)格核算。之后，二人互換角色，重復(fù)上述過程。如此，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

三、動(dòng)手操作，深化理解

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，而小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的阻礙。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程進(jìn)行親身參與，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，從而達(dá)到深化學(xué)生理解認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

在教學(xué)“測(cè)量”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是帶領(lǐng)學(xué)生一同復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”，并引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)來(lái)表示1米和1厘米的長(zhǎng)度。之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你估計(jì)我們的數(shù)學(xué)書的寬和厚大約是多少呢？”待學(xué)生發(fā)表了自己的猜想之后，我讓學(xué)生以小組為單位，一同來(lái)動(dòng)手測(cè)量驗(yàn)證。通過實(shí)際測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的厚度比1厘米還要小，如此便引出了“毫米”產(chǎn)生的意義。待幫助學(xué)生初步建立起了毫米的長(zhǎng)度概念之后，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的硬幣、銀行借記卡等，以小組為單位來(lái)量一量它們的厚度，以加深學(xué)生對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要在“以學(xué)生為主體”，并在充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大膽革新，以使傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，進(jìn)而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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