杜晶

【摘要】產(chǎn)教融合是職業(yè)教育和其他教育的本質(zhì)區(qū)別，能促使校企研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。本文從高職院校產(chǎn)教融合的意義，分析了產(chǎn)教融合實(shí)施過程的不足，并給出構(gòu)建過程中的一點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 職業(yè)教育 不足 建議

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0243-01

《決定》指出要突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。堅(jiān)持校企合作，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)融合發(fā)展的教育教學(xué)活動。發(fā)展職業(yè)教育是緩解我國勞動力供求矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善社會民生、解決就業(yè)問題的重要途徑。因此，研究產(chǎn)教融合背景下高職教育模式方面的問題，對于發(fā)展職業(yè)教育、優(yōu)化高等教育體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著極其重要的意義。

一、高職院校產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合，指在市場經(jīng)濟(jì)條件下，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，通過有效的教育和企業(yè)資源整合，促進(jìn)人才教育“接地氣”和“企業(yè)用人需求”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才教育的有機(jī)融合，即保證高教人才培養(yǎng)“銷售”出去，又能滿足企業(yè)用人需求“購買”的進(jìn)去。[1]由此可見，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)校企雙贏的有效手段，有著重要的教育實(shí)踐意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.優(yōu)化資源配置。產(chǎn)教融合是三位一體的教育，進(jìn)行政府、企業(yè)和學(xué)校三方的資源整合和優(yōu)化分配，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，大大提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和社會適應(yīng)性。

3.提高教師素質(zhì)。通過產(chǎn)教融合的機(jī)制，教師深入企業(yè)，掌握企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝，從而提升了教師的綜合素質(zhì)。

4.提升職業(yè)院校競爭能力。產(chǎn)教融合不僅能培育出適合企業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，還能促進(jìn)企業(yè)和職業(yè)院校的科研成果的轉(zhuǎn)化，推動產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[2]

二、職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合面臨的問題

高職教育產(chǎn)教融合是一個系統(tǒng)工程，它要求政府、學(xué)校和企業(yè)“三位一體”共同推進(jìn)才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。但是在推進(jìn)的時候還存在以下問題，有待我們?nèi)ソ鉀Q，主要表現(xiàn)：

（一）體制機(jī)制不健全。

我國職業(yè)院校是由教育行政部門管理，存在分條塊割、辦學(xué)自主缺乏、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、人才培養(yǎng)模式類似等問題。[2]政府支持高職教育產(chǎn)教融合，但是權(quán)、責(zé)、利界定模糊，在實(shí)踐過程中缺少行業(yè)對高職教育的指導(dǎo)，校企合作的雙贏機(jī)制還沒建立。此外，產(chǎn)教融合的建立缺少政策法律和制度保障及監(jiān)管的具體措施等，有待解決。

（二）高職院校認(rèn)識不足。

受傳統(tǒng)教育影響，部分高職院校還沒產(chǎn)教融合的意識，仍堅(jiān)持“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)理念，在課程設(shè)置、辦學(xué)模式及師資力量方面無法滿足產(chǎn)教融合的需求。

1.專業(yè)設(shè)置不靈活。高職院校專業(yè)設(shè)置較循規(guī)蹈矩，致使學(xué)生不能滿足企業(yè)的需求，學(xué)生就業(yè)困難。

2.辦學(xué)模式不協(xié)調(diào)。高職院校辦學(xué)模式較單一，基礎(chǔ)設(shè)施較落后，很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工作崗位。[3]

3.師資力量不夠。高職院校大多都由中職院校升級而成，原有的師資力量缺乏應(yīng)用型技術(shù)研發(fā)人才，新進(jìn)的老師多是本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐能力，對企業(yè)的沿革知之甚少，導(dǎo)致教育與企業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。[4]

（三）企業(yè)積極性不強(qiáng)。

目前許多企業(yè)還沒意識到產(chǎn)教融合會給企業(yè)帶來利潤，認(rèn)為是為學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)學(xué)生，無法為企業(yè)創(chuàng)造價值。再者學(xué)校自身實(shí)力不強(qiáng)，吸引不來企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)對產(chǎn)教融合的積極性不高。

三、高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的構(gòu)建

（一）明確各主體的責(zé)任，落實(shí)社會協(xié)調(diào)機(jī)制

產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為理念的現(xiàn)代化教育指導(dǎo)模式，在該模式下，要求政府要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定系統(tǒng)而完善的政策法規(guī)，對于長期和學(xué)校合作的企業(yè)可給予適當(dāng)?shù)恼邇?yōu)惠，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)積極響應(yīng)國家政策。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校要順應(yīng)時代發(fā)展，隨時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置對接，滿足社會生產(chǎn)和學(xué)生就業(yè)的需求。學(xué)?？珊推髽I(yè)合作，來共同制定學(xué)生的培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)方案來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接，促進(jìn)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（三）創(chuàng)新辦學(xué)模式

高校、企業(yè)與政府的相互關(guān)系一直是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一，Etzkowitz通過對美國波爾頓和硅谷地區(qū)的創(chuàng)新模式研究，提出了“三螺旋創(chuàng)新模式”。[5]高職教育可通過探索政-校-企三位一體多元合作辦學(xué)模式，結(jié)合實(shí)踐，已有三種模式：一是校中廠模式，高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)辦校中廠，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和教學(xué)過程對接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時又提升實(shí)踐應(yīng)用能力。二是雙證教育模式，高職教育扭轉(zhuǎn)學(xué)生“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，提高學(xué)生對實(shí)踐技能的認(rèn)識，可實(shí)行“雙證”教育，[6]實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格與畢業(yè)證書的對接，促使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。三是訂單式模式，學(xué)校按企業(yè)的需求選拔人才，與企業(yè)聯(lián)手，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，使學(xué)生的綜合素質(zhì)完全合乎企業(yè)對人才的需求，為企業(yè)輸送人才[7]。

（四）提高教師素質(zhì)

產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式的構(gòu)建需要一支既有理論知識又有實(shí)踐能力的“雙師”隊(duì)伍，其要求優(yōu)化教師隊(duì)伍。我們可以通過校內(nèi)培訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)，對外交流及引進(jìn)人才等，提升高職院校的教師素質(zhì)，為培養(yǎng)出適合企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人員打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際工作中，產(chǎn)教融合涉及的內(nèi)容還很多，需政府、企業(yè)和學(xué)校合力，形成利益共同體，共同促進(jìn)產(chǎn)教融合的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]車明朗.產(chǎn)教融合、校企合作和產(chǎn)業(yè)文化育人[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2014（7）.

[2]蘇華，方向陽.基于“三方主體”視角的職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”探討[J].教育與職業(yè).2015（22）.

[3]宋志國，陳建鶴.高職院校建立“校中廠”意義探析[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010（10）.

[4]陶永紅.高職院校產(chǎn)教融合的校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新性研究[J].價值工程，2015（08）.

[5]H Etzkowitz，L Leydesdorff. The Triple Helix—University？鄄Industry？鄄Government Relations：A Laboratory for Knowledge Based Economic Development[J].EASST Review，1995.142：14-19.

[6]張振飛，張艷芳.高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施[J].職教論壇.2015（20）：54-57.

[7]吳紅宇，楊群祥.影響企業(yè)開展校企合作的因素研究——基于910份調(diào)查問卷的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育.2012（16）：15-20.