【摘要】在新課程改革背景下，課堂教學注重以“新觀念”引領“新方式”，在新時期課程功能觀引導下，課堂教學已經(jīng)打破傳統(tǒng)課堂教學約束，更加注重以學生為主體的課堂結構，通過課堂優(yōu)化設計與教學，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，以達到預期教學效果。“課堂提問”是目前小學數(shù)學課堂教學中一種較為常見的教學策略，基于“以學定教”理念下全面提高數(shù)學教學效率。下面本文將針對該教學策略展開詳細分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0103-01

在小學數(shù)學課堂中，教師運用有效的提問方式對提高小學生數(shù)學成績具有一定的幫助。小學數(shù)學作為數(shù)學學習基礎階段，在課堂中教師對學生講解的知識為數(shù)學學習過程中的基礎知識，通過有效教學幫助學生打好數(shù)學學習基礎，形成良好數(shù)學思維。因此，在數(shù)學課堂中教師要合理運用課堂提問策略，以達到預期教學目標。

一、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)存問題

（一）提問內(nèi)容與小學生水平相差較大

小學數(shù)學課堂中存在一個較為明顯的問題，即教師在提出的問題選擇上，與學生的能力相差較大，使學生在教師提問后，對問題的思考時間過長，由于能力不足對問題的解答能力有限，從而影響數(shù)學課堂時間與教學效率。數(shù)學教學質(zhì)量受多種因素的影響，如學生的心理影響等。小學生與其它階段的學生有所不同，在成長的過程中心智變化較快，教師對學生沒有足夠的了解，使數(shù)學課堂提問內(nèi)容與學生能力水平有所差距。例如，在五年級上冊一元一次方程教學內(nèi)容進行提問時，教師問學生一元一次方程的定義是什么，這一問題顯然不在小學生所能理解的程度之內(nèi)。

（二）提問后學生思考時間不足

課堂上，教師提問時通常留給學生思考的時間過少，因此課堂提問的效果較差。在時間較緊時學生無法有效進行思考，教師一旦要求學生在較短的時間內(nèi)回答問題，也會給數(shù)學思維能力較差的學生帶來一定困擾。通常情況下，提問后學生思考時間不足的問題會使跟不上教師課堂節(jié)奏的學生降低對數(shù)學學習的興趣和積極性，從而對數(shù)學學習失去信心。

（三）提問存在量多質(zhì)少現(xiàn)象

在大多數(shù)小學數(shù)學課堂的提問中，因教師對小學數(shù)學的重視程度較低，從而導致提問量多質(zhì)少的現(xiàn)象。由于在新課程改革后，很多數(shù)學教師在課堂中對學生進行更多的課堂互動，從而使其產(chǎn)生課堂互動與課堂提問的誤區(qū)，使其在課堂提問中將其認為是課堂互動，因此導致提問產(chǎn)生量多質(zhì)少的現(xiàn)象。

二、有效提高小學數(shù)學課堂提問對策

（一）在提問中考慮學生整體水平

在小學數(shù)學提問的過程中，首先，教師在提問時，要根據(jù)學生的整體數(shù)學水平進行問題的設計，保證班級中的學生都能參與到課堂提問中來。這就要求小學數(shù)學教師對班級中的學生學習能力有足夠的了解，并且在基礎知識講解時對學生的反應進行觀察，將學生有疑問的知識點進行重新講解，從而使其在提問時，根據(jù)學生的整體數(shù)學學習能力進行提問。數(shù)學教師要保證提出的問題難度適中，盡量在課堂提問的過程中有效提高學生的數(shù)學理解能力。在教師提問后，要根據(jù)問題的難度以及學生聽見問題后的反應選擇回答的學生，盡量做到提問學生與其能力相符，從而保證學生對數(shù)學學習的熱情。如教學“雞兔同籠”的問題時，教師可將不同學習水平的學生進行劃分，并以具體的學習能力情況進行提問，相對基礎問題對應數(shù)學能力相對一般的同學；思維拓展問題對應數(shù)學能力相對較強同學。這種提問方式能夠達到預期提問效果，且又考慮全班的學習情況。

（二）提問后為學生留足思考時間

由于學生在小學階段心智并沒有成熟，因此在思考問題的過程中需要一些時間。在小學數(shù)學教師提問的過程中，學生首先要經(jīng)歷聽問題的時間，然后要經(jīng)歷對問題進行理解的過程，最后要對問題進行分析，這一切都需要時間。因此，教師在進行數(shù)學問題提問時，要給學生留足思考時間，要將提問后的時間有所保留，以便使學生對問題有所了解。例如，在一元一次方程的課堂提問中，本身一元一次方程對小學生來說就有一定難度，因此教師提的問題不僅要符合學生的認知水平，還要在提問后根據(jù)學生對知識內(nèi)容的理解程度為學生保留一段時間，便于學生對問題進行思考。

（三）保證提問質(zhì)量，注意提高學生數(shù)學思維能力

課堂提問首先要保證提出問題的質(zhì)量，以發(fā)展思維能力，進而提高學生的數(shù)學成績。并且在問題設計時，數(shù)學教師要鼓勵學生敢于嘗試回答問題。小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力至關重要。小學數(shù)學作為數(shù)學學習的開端，教師要積極為學生打好學習數(shù)學的基礎，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣。如教學分數(shù)的運算時，教師在課堂提問中，要注重學生對分數(shù)運算的技巧，以及容易使學生產(chǎn)生錯誤的地方有對其進行指導，并且在問題中加入一定的難度，從而有效提高學生的數(shù)學思維能力。

總結

總之，課堂提問在任何科目教學中的應用都屬于重要的教學方式，因此，在提問的方式以及提出問題的知識點選擇上，教師都要根據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗進行研究，才能有效提高小學數(shù)學課堂教學效率。新課程改革后在小學數(shù)學課堂中對教師提問的方式有更多要求，但目前在小學數(shù)學課堂中關于教師的提問方面仍然存在一些問題，為有效提高小數(shù)數(shù)學教學效率，我們定要對其進行改善。

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作者簡介：

姜紅英（1968年11月-），女，貴州省銅仁市人，高級教師，主要從事小學數(shù)學教育教學工作。