田禹

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)上的地位和發(fā)揮的作用也越來(lái)越突出。肩負(fù)著為社會(huì)各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才重任的中職學(xué)校，其英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。然而，從目前實(shí)際情況來(lái)看，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果普遍不理想，學(xué)生在課堂上沉默的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣和參與積極性不高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這一現(xiàn)象的原因及其相應(yīng)的解決對(duì)策談一談自己的看法，希望能為廣大中職英語(yǔ)教師的教學(xué)提供一定的參考和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 英語(yǔ)課堂 沉默現(xiàn)象 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0098-02

前言

從現(xiàn)階段中職英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在上課期間經(jīng)常沉默不言，不能與英語(yǔ)教師進(jìn)行有效的配合，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情較低。這一現(xiàn)狀讓教師上課的情緒和熱情也因此受到影響，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)陷入困境之中，教學(xué)工作難以得到有效的開(kāi)展。本文首先針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上就改善這一局面的應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)詳細(xì)的論述。

一、中職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象原因分析

（一）教師的因素

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接的影響。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多中職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)模式，將自己視為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，無(wú)論是選擇教學(xué)模式還是設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，都是以自己的主觀意識(shí)為主，很少站在學(xué)生的角度替學(xué)生考慮。在這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處在一個(gè)非常被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，整體積極性不高。學(xué)生原本是教育的主體，但是在這樣的課堂上卻成為一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的“旁聽(tīng)者”和“旁觀者”，主動(dòng)參與的欲望逐漸削減，表現(xiàn)出來(lái)的整體積極性不高，久而久之也就不愿意配合教師，在教師提問(wèn)的時(shí)候選擇沉默應(yīng)對(duì)[1]。除此之外，有些教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查和分析，不知道學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，比如他們的興趣愛(ài)好、理解能力、認(rèn)知能力等，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)提出來(lái)的問(wèn)題超出了學(xué)生的理解范圍，或者脫離了生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生只能沉默應(yīng)對(duì)。

（二）學(xué)生本身的因素

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的積極性和主動(dòng)性對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接的影響。就有關(guān)研究資料表明，中職學(xué)生在課堂上沉默的原因大多數(shù)還是來(lái)源于自身。其中，學(xué)生自身的能力水平和性格特征是最大的影響因素。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，英語(yǔ)需要學(xué)生主動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，只有這樣才能掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。中職學(xué)生本身的文化素質(zhì)水平就比較低，學(xué)習(xí)能力和理解能力較差，所以在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常不能跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)比較吃力，所以經(jīng)常在課堂上選擇沉默[2]。還有些中職學(xué)生認(rèn)為在課堂上搶答問(wèn)題的行為非常幼稚，如同小學(xué)生，所以不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，還有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，在平常生活中就很少與他人交流，所以在英語(yǔ)課堂上往往以“聽(tīng)”為主，很少開(kāi)口去“說(shuō)”。另外，還有部分學(xué)生害怕自己在課堂上說(shuō)錯(cuò)話(huà)受到老師的批評(píng)或者其他學(xué)生的嘲笑，所以往往在課堂上選擇沉默[3]。

（三）課堂環(huán)境的因素

課堂環(huán)境也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的因素之一，主要包括教學(xué)設(shè)備和課堂氛圍等。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有26.7%的學(xué)生認(rèn)為如果課堂氣氛沉悶緊張自己也會(huì)沉默緊張，還有17.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂表現(xiàn)受到課堂氣氛的影響。就筆者對(duì)學(xué)生的咨詢(xún)以及在實(shí)際教學(xué)工作中的觀察來(lái)看，造成課堂環(huán)境緊張沉悶的原因主要有以下幾個(gè)：第一，學(xué)生思想受到周邊同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。假如周?chē)鷮W(xué)生不太愛(ài)發(fā)言，處在這些學(xué)生中間的學(xué)生即使想開(kāi)口往往也會(huì)選擇沉默。第二，教師沒(méi)有對(duì)課堂氣氛進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)中將注意力往往放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，沒(méi)有注重對(duì)課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致整體的課堂氣氛非常沉悶。第三，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就不高等一些主觀上的因素導(dǎo)致教學(xué)效果較低。

二、改善中職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)狀的有效策略

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生會(huì)造成潛移默化的影響，假如課堂教學(xué)氛圍沉默緊張，學(xué)生的參與積極性會(huì)非常低。相反，假如課堂教學(xué)氣氛寬松愉快，學(xué)生就會(huì)積極參與其中。所以，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視課堂氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。教師要想打破學(xué)生在課堂上沉默的情況，必須要做到自身和諧，不斷提升自己的人格魅力，只有先讓學(xué)生“親其師”，才能讓學(xué)生“信其道”。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，英語(yǔ)教師在平時(shí)要不斷充電，掌握更多更精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)越豐富，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)也就越自如，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求給予充分的滿(mǎn)足。其次，教師在課堂上要有飽滿(mǎn)的精神，使用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，用自身的魅力和工作精神去感染學(xué)生。比如，在讀單詞和文章的時(shí)候要大聲朗讀，說(shuō)話(huà)的時(shí)候要聲情并茂，更重要的是始終面帶微笑。除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師要根據(jù)實(shí)際情況給予幫助，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)的時(shí)候教師要幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤原因和解決措施，在課堂上要和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破學(xué)生沉默的局面。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

中職學(xué)生正處在青春期，渴望空間和自由。英語(yǔ)教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，摒除傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能多的給學(xué)生空間和自由，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中采取任務(wù)型教學(xué)方式或者小組合作教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)具體的任務(wù)或者探究主題，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求去探索或者相互討論，在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效改善學(xué)生在課堂上沉悶的局面。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著直接的影響。由于中職英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。所以英語(yǔ)教師可以以職業(yè)需求為引導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)下企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，或者向有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教師請(qǐng)教，在這個(gè)基礎(chǔ)上引進(jìn)一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的新興詞匯和新興內(nèi)容。這種具有職業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)因此被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。除此之外，英語(yǔ)教師在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候盡量選擇一些具有生活性或者與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的問(wèn)題，這在一定程度上可以刺激學(xué)生回答的欲望，從而打破學(xué)生在課堂上沉默的局面。

結(jié)論

綜上所述，高效的課堂需要高素質(zhì)的教師，同時(shí)還需要積極配合的學(xué)生。作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者、參與者、推動(dòng)者、組織者、評(píng)估者和控制者，英語(yǔ)教師要找到學(xué)生在課堂上沉默的原因，在這個(gè)基礎(chǔ)上有的放矢采取針對(duì)性的解決措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破學(xué)生在課堂上沉默的局面，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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