王國祥

【摘要】語文教師在寫作教學中，總會感受到費時費力，收效甚微。在實施教學前，首先應(yīng)關(guān)注學生寫作困難的根源，然后才能對癥下藥進行有效教學。本文將從學生的寫作現(xiàn)狀，分析其問題的根源，以及結(jié)合筆者的教學實效，來闡述語文教師的作文教學重在“立意”與“選材”兩個方面，以此作為突破口解決普遍教師寫作教學的困境。

【關(guān)鍵詞】寫作教學 立意 選材 實效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0067-02

提起作文，許多學生的第一反應(yīng)就是“怕”，為了那600字總是焦頭爛額；而老師們也總是想盡一切法寶，對寫作教學不斷改良，結(jié)果卻是收效甚微。然而，要解決寫作教學這樣的尷尬局面，關(guān)鍵是要找到根源。透過觀察日常學生寫作時的現(xiàn)象，方能發(fā)掘存在問題的本質(zhì)，繼而對癥下藥，突破困境。

指導(dǎo)學生寫作有多個要點，但最為重要的要數(shù)“立意”和“選材”兩個方面。所謂“立意”即確立文意、確立中心；“選材”即選擇文章的素材。學生寫作“老大難”的問題，往往也與這兩者有關(guān)。筆者認為，要讓學生明確這兩者在寫作當中的關(guān)系，并圍繞兩個方面開展對學生的寫作指導(dǎo)，學生才能夠從根源上解決寫作困難的局面。也只有重視“立意”和“選材”的指導(dǎo)，其他的寫作問題方能迎刃而解。

一、尋根索源，剖析學生的寫作現(xiàn)狀

（1）下筆艱難，無事可寫。

部分寫作困難學生每當拿到一個作文題目，總會沉思不到半分鐘即表現(xiàn)出“這個題目不好寫”“這個題目沒素材可寫”的反應(yīng)。甚至有學生坦言：在平日布置回家寫的作文，想兩三個小時都未能動筆。這些學生認為，自己內(nèi)心缺乏素材，因而寫不出作文。

筆者認為，學生缺的不是素材，而是對寫作前的立意。學生并非沒有素材可寫。相反，學生其實有大量寫作素材可選擇。試想一下，學生每天除去睡覺時間，其他時間基本上都是在“清醒”的狀態(tài)下過日子，具備感受生活的條件。形象一點說，每位學生心中都藏有一個“素材庫”，只是這些素材沒有被激活，而激活這些素材的關(guān)鍵就在于立意。中心是寫作的“指揮棒”，是文章的根本，同時也是篩選材料的依據(jù)。我們的學生平日在寫作時，未對題目進行深入的思考，中心往往不明確，繼而就造成選材無從下手。也就出現(xiàn)了語文老師經(jīng)常看到的那一幕：學生們一看到作文題立馬就說：“這個題目沒東西可寫。”

（2）胡亂下筆，詳略不當（偏題離題）。

寫作困難學生也會有這樣的情況：在測驗、考試時寫作文時，開始時也是難以下筆。但迫于時間有限，不得不盲目下筆，邊寫邊想。這樣的后果，稍微好一點的情況是文章詳略不當，嚴重一點的后果必定是作文偏題、離題，甚至未完成作文。

其實，在考場中，學生本來就持有“素材貧乏”的慣性心態(tài)，害怕自己寫不長內(nèi)容，總想著先湊夠600字，越寫越多，鋪墊的部分一大堆。等到“繞”到一定程度，寫作思路開始慢慢變得清晰，即將進入主題時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的文章的字數(shù)已接近500字。600字這條“心理防線”的驅(qū)使下，讓他們不自覺地收筆，因而文章的中心內(nèi)容卻只有兩三行，100字都不到，導(dǎo)致我們所說的詳略不當。

學生寫作甚至偏題、離題，甚至未能完成作文，歸根到底是他們未能明確自己文章要表達什么，缺乏對文章進行立意的過程。筆者曾經(jīng)給這些學生面批作文，首先會問他們一個問題：“這篇文章你想表達什么樣的思想？”這類學生的回答基本一致：“其實我也不知道！”可見，這些學生存在一種僥幸心理。此外，學生邊寫邊構(gòu)思，容易導(dǎo)致寫作的可控性降低，最終導(dǎo)致偏離題意或“編不下去”的局面，是缺乏寫作的立意意識的表現(xiàn)。

（3）脫離現(xiàn)實，缺乏情感。

前段時間，上海市學生德育發(fā)展中心舉辦了一項主題為“我家的傳家寶”征文比賽，收集到的作品當中竟然有上千份是寫“外婆留下的一件補了又補的舊衣服”，占據(jù)作品總量的十分之一。這樣千人的“巧合”，正是學生們在作文命題面前假大空思維的露底。學生的假大空思維，反映出兩種現(xiàn)實：第一，學生在作文中喜歡背模板、套素材，這些“冷冰冰”的模板和素材，既不是來自真實生活，也并非出其純真的想象，而是千篇一律“安全的模仿”，雖然選材看似適合中心題意，但缺乏文章最重要的靈魂——真情實感。第二，學生喜歡憑感覺去編造素材，哪怕是對這個事情是沒有直接或間接經(jīng)歷。這樣的文章，不單只缺乏情感，更是欠缺細節(jié)，錯漏百出。

其實，學生寫作文習慣“寫假話”根源許多，其中一點是源于小學寫作文時說的真話被老師的“打壓”。比如一個學生在作文當中曾寫過：“我不喜歡學英語！”這一句富有真情實感的句子，卻被老師看成是負面的內(nèi)容，要求學生修改。久而久之，學生就厭倦寫作，每逢寫作就會習慣性地“寫假話”。而“背模板”也是因為學生長期缺乏對素材的積累，加上考試“安全感”的驅(qū)使，認為這樣能解決寫作下筆難、作文拿高分的保證。長久下去必定扼殺學生的觀察能力、感悟能力。

二、對癥下藥，突破寫作教學的困境

針對以上學生在寫作中所呈現(xiàn)的問題及成因，總的來說離不開“立意”與“選材”的問題。大多數(shù)學生缺乏“立意意識”和“選材意識”，且對于“立意”和“選材”的關(guān)系并不明確。有鑒于此，筆者嘗試從這兩個方面入手，通過一些訓(xùn)練方法來加強學生的“立意”和“選材”的意識和能力。

（1）日積月累，巧勁轉(zhuǎn)化。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》提到：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！薄傲⒁狻钡年P(guān)鍵在于學生對作文題目的感悟能力。然而，對于生活閱歷較淺的學生加上其并非生活的“有心人”，給他們一個作文題目，恐怕未必能有感覺，甚至對于詞語的本意并不理解，影響作文的質(zhì)量。

針對這種情況，我嘗試把作文題目轉(zhuǎn)化成一道閱讀題。在閱讀理解題當中，通常最后一道題都屬于一些“半開放性”題目，一般會問“你是如何理解……”“對于文中的……你有何看法”之類的問題。我就嘗試把作文的題目（通常是詞語或短語），讓學生寫出自己的感受、理解、收獲，甚至是一切想說的話，可短可長。比如，曾經(jīng)出過一個作文題目“追逐夢想”，筆者并沒有直接讓學生寫，而是把這個題目換成一道“閱讀題”：請就“夢想”談?wù)勀愕慕?jīng)歷或感受，兩到三句話即可。當學生聽到這是一道“閱讀題”并非“作文題”，學生的積極性則大大增加，原本只是要求寫兩三句話，很多學生竟然能寫出一兩百字，甚至更多。有個學生發(fā)自內(nèi)心地寫道：