【摘要】巴赫金說生活的本質是對話，而對話也是教育的本質，它致力于增進學生的深層次思維。復習課上，關注課堂中師生對話、生生對話，生本對話，引導學生與自我的對話與反思，讓學生主動參與到課堂，調動學生的興趣，切合兒童的最近發(fā)展區(qū)來整合復習內容，完善自己的認知結構，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】對話 課堂 小學語文 期末復習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0033-02

面對期末復習階段，學生學得苦，老師教得累，且收效甚微的情況，筆者陷入沉思：該怎樣抓住學生們的上課興趣？提高他們的聽課效率？巴赫金說生活的本質是對話，而對話也是教育的本質，它致力于增進學生的深層次思維?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W中，進行著最廣義的‘對話……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質性的標識。”課堂不僅僅是師生之間的一種平等交流，還包含著師生對文本、師生對自我的理解或反思。而枯燥低效的復習課恰恰是缺少這種師生之間平等的交流，進而阻礙了學生對文本及自我的理解與反思。因此，復習課堂仍然需要重視“對話”，那又該如何在復習課上展開以增進學生深層次思維為目的的對話呢？結合教學經(jīng)驗，筆者認為可以從以下幾個方面出發(fā)。

一、深入師本對話——切合學生最近發(fā)展區(qū)

復習課的核心目標是加強知識的梳理，完善認知結構，復習不僅僅是簡單地對平時所學的內容進行鞏固，更為重要的是讓學生能夠溫故而知新——對舊的知識有一個新的認識。教師首先要研讀課程標準，理清并且吃透教材、教參，弄清楚哪些知識點是學生必須識記、理解、掌握和運用的。這就要求在課堂外教師必須深入展開自己與復習文本的對話，為開展師生對話做準備。教師與文本的對話過程中，要避免學生不用跳也能摘到桃子和跳起來也摘不到桃子的現(xiàn)象，遵循學生的最近發(fā)展區(qū)。所以復習課應圍繞核心話題，精心設計教學活動，靈活選用方法，為生本對話搭建平臺。例如，在復習階段筆者把班級里的學生分為兩層，一部分學生是以基礎知識為主進行練習，一部分學生以易錯題，理解性強一點的題型進行練習，并且充分利用班級里面的優(yōu)等生資源。讓基礎掌握優(yōu)秀的學生去批改這些基礎練習卷，圈出錯誤并讓其訂正后再交由老師復批，而基礎好的學生做的這部分練習卷由老師來批。從這些不同層次的練習卷中反饋出了不同層次學生在復習過程中遇到的問題，這樣全班做同一練習卷時，老師便能夠有所側重從而提高課堂練習效率。

二、重視生生對話——興趣是玩起來的

語文學科的復習，識記性的知識內容占有一定的比重，且復習效果相對明顯，但這卻是建立在有一定的課堂練習量的基礎上。如果在課堂上，老師把自己當成課堂的主角，花大量時間給學生講解或者不停地讓學生抄寫背誦，那么此時就造成了師生對話的不平等，在課堂上學生就不可避免地出現(xiàn)思緒上的游離、行為上的懈怠，造成效率低下的課堂。此時如果我們能夠關注課堂上的生生對話的優(yōu)勢，將會調動起學生學習的熱情和興趣。有研究表明“在課堂上，學生之間的任何關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力?！彼哉n堂中的生生對話絕不能忽視。生生對話往往表現(xiàn)為生生之間的合作探究，在他們的群體里，表達和展現(xiàn)著自我，從而滿足他們的心理需要。“只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的?！币虼?，教師得借助生生對話，讓學生參與到課堂中，把復習的機會還給學生：整個復習過程中的回憶、討論、反饋、整理、歸納到運用都由學生們自己去完成，讓他們變成復習課的主人。我們都知道愛玩是孩子的天性，在課堂上，我們可以引導學生帶著一定學習目的去玩，在玩中進行合作探究。

三、關心學生與自我的對話——關注學生心理，積極暗示

對于某些學生來說，在復習的過程中，確實會感到復習的內容簡單重復，方式單調無趣，所以在復習的開始階段，讓學生在思想上認識到復習的重要性，這非常重要！那么該如何做呢？這就需要教師關注到在緊張的復習過程中仍然需要抽出時間給學生提供自我對話的機會，讓他們從思想上重視復習課堂， 從而通過意志控制那些與課堂學習無關的干擾，盡量投入到課堂中教師拋出的話題，參與思考，并且通過課堂練習促進生本對話。心理學上有一種積極情緒暗示法，也可以起到有效的作用，比如筆者在起立的時候，讓他們把雙手放到自己的心臟處，大聲的呼號我們的班級目標“為自己而努力，做自信的自己”。同時，還要密切關注出現(xiàn)問題心態(tài)的學生，有些同學可能會因為某些短暫的“勝利”而沾沾自喜，而某些同學也可能因為發(fā)現(xiàn)自己“漏洞”太多，為自己的“停滯不前”而感到厭倦、灰心……作為老師，一方面要積極地和其家長溝通交流，另一方面也要引導學生進行自我的認識和反思，使他們能夠意識到自己的問題，對于基礎很難跟得上的孩子要多鼓勵為主，建立他們對學習的信心。

參考文獻：

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[3]張增田，靳玉樂.馬丁·布伯的對話哲學及其對現(xiàn)代教育的啟示[J].高等教育學研究，2004（2）.

作者簡介：

李達芝（1989.6-），女，漢族，河南信陽人，小學語文教師，碩士研究生，研究方向：德育學。