閆慧 殷學(xué)永 韓冰雪 蔡晶瑩 翟書梅 黃瑩

【摘要】作為主要培養(yǎng)中小學(xué)師資的高等師范教育，必須與基礎(chǔ)教育密切銜接，培養(yǎng)的人才需要滿足和勝任基礎(chǔ)教育的新變化、新要求?；诟叩葞煼督逃c基礎(chǔ)教育銜接，開(kāi)展高等師范教育應(yīng)用型課程建設(shè)既是基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求，也是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。本文以地理科學(xué)專業(yè)為例，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用型課程建設(shè)理論，構(gòu)建銜接基礎(chǔ)教育與高等師范教育的課程體系和課程內(nèi)容，以期培養(yǎng)能夠準(zhǔn)確實(shí)施基礎(chǔ)教育工作的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】銜接 師范 應(yīng)用型課程 課程標(biāo)準(zhǔn)

【基金項(xiàng)目】河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2018-JSJYZD-037）。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0026-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育的基本理念、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式等都在發(fā)生變化，這集中體現(xiàn)在2011年新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。概括地說(shuō)，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)就是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?；A(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求高等師范教育也應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的課程改革和建設(shè)，以培養(yǎng)能夠準(zhǔn)確實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的師范專業(yè)人才。

自2015年10月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱指導(dǎo)意見(jiàn)）以來(lái)，地方本科高校面臨著向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的艱巨任務(wù)，開(kāi)啟了高等教育適應(yīng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的破題之路?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，要推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。可見(jiàn)，隨著地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展向縱深邁進(jìn)，課程建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的“牛鼻子”，是轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)，已經(jīng)成為共識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，地方本科高校在課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置上，基本以追求完整的學(xué)科知識(shí)體系為方針，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備為目標(biāo)，在高等教育精英化時(shí)代，這種教育理念對(duì)于人才培養(yǎng)確實(shí)發(fā)揮了積極、高效的作用，但隨著我國(guó)高等教育的大眾化，高等教育“同質(zhì)化”現(xiàn)象、“產(chǎn)能過(guò)?！迸c“供給不足”結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重，其根源就在于不同高校的課程體系區(qū)分度小乃至趨同，課程內(nèi)容設(shè)置與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，造成高等學(xué)校培養(yǎng)的人才不能夠滿足社會(huì)需求。因此，開(kāi)展應(yīng)用型課程建設(shè)的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，包括課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)等，對(duì)于地方本科高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

高等師范教育本身就是應(yīng)用性教育，其培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育師資的主要來(lái)源。作為仍保留有師范專業(yè)的許昌學(xué)院而言，師范專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)是全校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要組成部分。因此，開(kāi)展師范專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

一、應(yīng)用型課程建設(shè)理論

目前由教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟共同成立課程建設(shè)研究院，主要進(jìn)行應(yīng)用型課程建設(shè)理論研究，并舉辦應(yīng)用型課程建設(shè)大課堂，進(jìn)行高校間應(yīng)用型課程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。課程建設(shè)研究院推廣的應(yīng)用型課程建設(shè)有“三化原則”，即工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化，其將基于學(xué)科體系系統(tǒng)化構(gòu)建的課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用型課程建設(shè)理論已在我國(guó)很多院校中得到了廣泛的推廣和實(shí)踐，這種強(qiáng)調(diào)講授適度夠用的理論知識(shí)，重點(diǎn)結(jié)合工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)的模式符合職業(yè)教育的要求與規(guī)律。

高等師范教育應(yīng)用型課程建設(shè)，不是弱化基礎(chǔ)理論知識(shí)的地位，反而強(qiáng)化其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中作用，但強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)應(yīng)在項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)講授。應(yīng)用型課程體系與課程內(nèi)容建設(shè)，既要使高校滿足大學(xué)應(yīng)有的文化和精神的需求，也能與社會(huì)發(fā)展需求相一致，讓高校的人才培養(yǎng)既符合“本科”特征，也能適應(yīng)就業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展需求。

二、許昌學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)

以許昌學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例，以應(yīng)用型課程建設(shè)理論為指導(dǎo)，嘗試在兼顧學(xué)科體系和行動(dòng)體系的原則下，努力構(gòu)建滿足基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程體系、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)方法，并制定詳細(xì)的課程實(shí)施步驟，從而使知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠掌握一定的理論知識(shí)，也能掌握工作所需的技術(shù)技能，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以保證培養(yǎng)的畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育工作中既能勝任崗位工作，又可以創(chuàng)造性的完成任務(wù)。

1. 地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建

首先以高等師范教育規(guī)律為基本依據(jù)，以高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合許昌學(xué)院辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，構(gòu)建了地理科學(xué)專業(yè)基本的專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)實(shí)踐體系。其次進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)研，包括對(duì)許昌市高級(jí)中學(xué)等單位以及往屆地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，掌握和了解了高中對(duì)地理科學(xué)專業(yè)人才在道德品質(zhì)、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和社交能力等方面的具體要求，畢業(yè)生就業(yè)后在工作崗位中面對(duì)的典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)的主要工作過(guò)程。將調(diào)研獲得的地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生典型工作任務(wù)群轉(zhuǎn)換為具體課程群，并對(duì)依據(jù)專業(yè)規(guī)范制定的專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)實(shí)踐體系進(jìn)行調(diào)整修訂（主要是學(xué)時(shí)和學(xué)分），最后依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，本著由易到難、先簡(jiǎn)后繁的原則確定課程設(shè)置的先后順序。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，除去通識(shí)教育課程，地理科學(xué)的專業(yè)核心能力包括地理學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和中學(xué)地理教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)這些能力的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)如下表，這些課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)也構(gòu)成了地理科學(xué)專業(yè)課程體系的主體。

2.地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程內(nèi)容重構(gòu)

在課程內(nèi)容的構(gòu)建上，主要基于工作過(guò)程教學(xué)化理念，將調(diào)研確定的畢業(yè)生在工作崗位中，完成典型工作任務(wù)（課程）所要開(kāi)展的主要工作過(guò)程（項(xiàng)目）確定為課程教學(xué)內(nèi)容，即課程內(nèi)容將由若干項(xiàng)目構(gòu)成。同時(shí)不弱化理論知識(shí)的傳授，將理論知識(shí)的講解在項(xiàng)目實(shí)施中實(shí)現(xiàn)。在課程教學(xué)實(shí)施上，主要基于教學(xué)過(guò)程工作化理念，制定包括項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)、理論知識(shí)講授、小組制定與實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、教師指導(dǎo)答疑、項(xiàng)目成果檢查與評(píng)價(jià)等具體實(shí)施步驟。由教師在某課程項(xiàng)目的第一節(jié)課既向?qū)W生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書，明確該課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的，預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，擬采取的授課的方式和考核方式。教師首先要講授為完成該項(xiàng)目任務(wù)所必須了解和掌握的理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)傳授融入項(xiàng)目教學(xué)中。學(xué)生將以小組為單位，制定任務(wù)計(jì)劃并實(shí)施，教師在課上進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施效果的指導(dǎo)、答疑，最終每組提交任務(wù)完成材料，作為本課程中該項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程考核評(píng)價(jià)中，變終結(jié)性考核為過(guò)程性考核，變知識(shí)性考核為能力化考核。

3.地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)的評(píng)價(jià)

地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)的評(píng)價(jià)主要包括課改前后學(xué)生對(duì)課程滿意度的量化對(duì)比、課改前后學(xué)生完成課程對(duì)應(yīng)的典型工作過(guò)程難易與優(yōu)劣評(píng)價(jià)的量化對(duì)比、應(yīng)用型課程建設(shè)促進(jìn)高校與高中合作、師資隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)、第三方（合作企業(yè)單位、用人單位、社會(huì)家庭等）對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)的評(píng)價(jià)。雖然以地理科學(xué)專業(yè)為例，但構(gòu)建的應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系將具有一定的通用和推廣價(jià)值。

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