沈小燕

摘 要在“應(yīng)試教育”的負面影響下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直處于理論知識的單向傳授活動中，而小學(xué)生也只是學(xué)到數(shù)學(xué)知識的皮毛，照搬數(shù)學(xué)概念與原理，反復(fù)記憶教師提供的解題方法，以便應(yīng)付考試要求。這種教學(xué)活動比較膚淺，并不能夠讓小學(xué)生切實把握數(shù)學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律。為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，切實提高教學(xué)效率。本文將從組織探究活動，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；組織數(shù)學(xué)實踐，促使學(xué)生積極遷移；組織數(shù)學(xué)質(zhì)疑，促使學(xué)生積極思考三個角度分析基于深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0237-01

新課改針對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育所存在的功利化、師本化、理論化等多個弊端展開了教學(xué)改革，指出數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)目的是要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生受益一生。這就意味著小學(xué)生機械學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)方法不再適應(yīng)新課改的實際要求，小學(xué)生必須要意識到自己的學(xué)習(xí)主人翁地位，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特征優(yōu)化個人學(xué)習(xí)方法，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，全面提升自身的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)水平。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要提供必要的、及時的、專業(yè)的教師幫助，引導(dǎo)小學(xué)生摸索出學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法。

一、組織探究活動

探究活動是模仿科學(xué)家從具體到抽象的發(fā)明創(chuàng)造過程的發(fā)現(xiàn)式活動，具體到數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，便是指由小學(xué)生自主生成數(shù)學(xué)知識意義的思維過程，能夠更好地發(fā)揮小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使小學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以探究式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論傳授，設(shè)計符合小學(xué)生認知水平的數(shù)學(xué)探究任務(wù)，鼓勵小學(xué)生充分利用個人已有知識結(jié)構(gòu)解釋新知，以新知更新舊知認識，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中找到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

就如在“位置與方向”一課教學(xué)中，我就隨機選擇了幾個學(xué)生座位標注提示語，以方位詞介紹“寶藏”的位置，組織小學(xué)生積極參與“尋寶之旅”，促使小學(xué)生在“尋寶”提示下找到“寶藏”。在這個游戲活動中，小學(xué)生能夠?qū)Ρ忍崾镜貓D中關(guān)于東、南、西、北的位置設(shè)計與現(xiàn)實生活中的位置關(guān)系，初步推測地圖中的方位是按照“上北下南，左西右東”的方向展開的。然后，小學(xué)生便可根據(jù)地圖指引確定“寶藏”方位。待“尋寶”活動結(jié)束之后，小學(xué)生要根據(jù)游戲感悟歸納辨別方位的客觀規(guī)律。如此一來，我們便可全力培養(yǎng)小學(xué)生的空間感與方位感，幫助學(xué)生積累自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、組織數(shù)學(xué)實踐

為了節(jié)省教學(xué)時間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)教育限制在教室內(nèi)、書本上，很少主動引導(dǎo)小學(xué)生自主遷移數(shù)學(xué)知識。但是，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，小學(xué)生需要在數(shù)學(xué)實踐中驗證自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識是否有用，根據(jù)實踐需求靈活創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方式，進而歸納出更加完善的數(shù)學(xué)結(jié)論，深刻把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要豐富數(shù)學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，促使學(xué)生將理論所學(xué)與實踐應(yīng)用看成是一個整體，從而全面優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。

就如經(jīng)過“條形統(tǒng)計圖”課堂探究之后，小學(xué)生們能夠利用課堂所學(xué)匯總數(shù)字、圖形、統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖來表示各個數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用方法，意識到條形統(tǒng)計圖可以讓數(shù)字變得更加直觀，便于自己得出完善的數(shù)學(xué)結(jié)論。為了進一步深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我要求小學(xué)生利用條形統(tǒng)計圖展示本班學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，通過調(diào)整間距與數(shù)字區(qū)間美化條形統(tǒng)計圖的外在結(jié)構(gòu)，據(jù)實分析本班學(xué)生數(shù)學(xué)成績的平均水平。

三、組織數(shù)學(xué)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)質(zhì)疑是指小學(xué)生面對教師、其他同學(xué)所得出的共性答案所產(chǎn)生的不同見解，需要在他人的指導(dǎo)幫助下驗證數(shù)學(xué)質(zhì)疑是否正確。從某種程度上說，小學(xué)生所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑也代表著小學(xué)生產(chǎn)生了較好的思考成果，有利于讓小學(xué)生養(yǎng)成不懂就問、勤于思考的好習(xí)慣。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，思考解決問題的不同方案，引導(dǎo)小學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識，切實實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)改革。

就如在上述“條形統(tǒng)計圖”數(shù)學(xué)實踐操作活動中，本班小學(xué)生便對其他同學(xué)設(shè)計的數(shù)字區(qū)間提出了質(zhì)疑。比如，有的小學(xué)生按照100-90、90-80等分數(shù)段制作了條形統(tǒng)計圖，得出了較為規(guī)范的統(tǒng)計結(jié)論。但是，有的學(xué)生卻指出這種分段依據(jù)不科學(xué)，因為本班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績主要集中在70-80分之間，導(dǎo)致整個條形統(tǒng)計圖的各個統(tǒng)計段看起來不夠均衡。當然，也有學(xué)生認為這種分段方式十分科學(xué)，因為這樣可以更直觀地分析本班學(xué)生數(shù)學(xué)成績集中的分數(shù)段。除此之外，還有學(xué)生針對“100-90”和“90-80”之間的重合數(shù)據(jù)提出了質(zhì)疑，即如果學(xué)生成績恰好是“90”，應(yīng)歸屬于哪個統(tǒng)計段。針對這個問題，學(xué)生們展開了多方探索，利用“≥”、“≤”、“>”、“<”等符號規(guī)范了分段表達方式。

總而言之，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不僅可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還可以保護小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，全面開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極展示解題思路，鼓勵學(xué)生多思多想，全面優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，豐富小學(xué)生成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]趙華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研討[J].課程教育研究，2018（38）：150.

[2]趙冬雪.探討新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)[J].中國校外教育，2018（23）：85、90.