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        基于物理實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)下的教學(xué)方法

        2018-05-18 11:20:22駱幫華
        讀寫(xiě)算 2018年26期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)教學(xué)方法

        駱幫華

        摘 要高中物理教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)是高中物理教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。物理知識(shí)都是來(lái)源于生活實(shí)踐。在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng),同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。文章當(dāng)中便對(duì)于在培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法,從而促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞物理實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)方法;核心素養(yǎng);分組討論

        中圖分類(lèi)號(hào):C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)26-0194-01

        一、實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的定義

        物理核心素養(yǎng)包括物理觀(guān)念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面組成,其中實(shí)驗(yàn)探究不僅是核心素養(yǎng)的一部分,更是在物理教學(xué)當(dāng)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括提出物理問(wèn)題、形成猜想與假設(shè)、獲取處理信息、之后對(duì)于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的現(xiàn)象與理論進(jìn)行總結(jié)并給予科學(xué)的解釋?zhuān)瑫r(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)與反思。在高中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生要具備實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí),善于在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、通過(guò)實(shí)踐研究的方式來(lái)解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)自身的能力。

        二、分組討論法在高中物理實(shí)驗(yàn)探究中的實(shí)施策略

        高中物理實(shí)驗(yàn)并不是一個(gè)人完成的,實(shí)驗(yàn)也是有一定的步驟性的。教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的時(shí)候,可以加以分組討論的形式,來(lái)促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的成長(zhǎng)。融合分組討論法,培養(yǎng)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng),可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

        (一)科學(xué)分組,方便進(jìn)行合作互助

        每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)存在不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法,每個(gè)人的性格特點(diǎn)都不一樣,因此在開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)之前,首先應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的分組,從而形成優(yōu)劣互補(bǔ),增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

        教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該先調(diào)查清楚學(xué)生的具體情況,將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合考慮,之后進(jìn)行分組,每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)該控制在4到6人之間,以保障學(xué)生能夠在小組當(dāng)中都進(jìn)行到項(xiàng)目的研究,并且能夠與他人進(jìn)行交流,從而充分將自己的想法與他人交流,在驗(yàn)證自己想法的同時(shí),還能夠?qū)W習(xí)到他人的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思想。

        (二)問(wèn)題情境,增強(qiáng)學(xué)生物理觀(guān)念素養(yǎng)

        物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí),可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)一步進(jìn)行物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主式探究實(shí)驗(yàn),不僅能夠促使同學(xué)們學(xué)習(xí)物理知識(shí),而且還能培養(yǎng)同學(xué)們的探究性思維,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,因此,探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。實(shí)際上,在教師提出問(wèn)題之后,應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論,學(xué)生先對(duì)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè),之后教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)了解,從而加深學(xué)生的探究精神。

        如在《彈力》知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中,教師可以先準(zhǔn)備好鐵架臺(tái)、彈簧、毫米刻度尺、鉤碼若干、三角板、坐標(biāo)紙、重垂線(xiàn)。之后讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)彈力和彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系。學(xué)生對(duì)于兩者之間的關(guān)系有著多種猜測(cè),但是大部分學(xué)生都認(rèn)為彈力越發(fā),彈簧伸的越長(zhǎng)?;趯W(xué)生的猜測(cè),教師可以先進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象舉例,或者是通過(guò)玩游戲的形式來(lái)讓學(xué)生親身體會(huì)彈力。教師可以拿一根橡皮筋,讓兩個(gè)學(xué)生分別扯住皮筋的兩端,向外拉長(zhǎng),在自己認(rèn)為可以放手的時(shí)候放手。先放手的一方?jīng)]有被橡皮筋彈到,沒(méi)放手的學(xué)生則被橡皮筋彈到。而且放手越早,受到的疼痛感就越小,放手越晚越痛。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一現(xiàn)象進(jìn)行討論,以引起學(xué)生對(duì)于彈力相關(guān)知識(shí)的興趣。

        (三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)發(fā)展

        理科類(lèi)的知識(shí)都具有一定的抽象性,但是同時(shí)也是最鍛煉人的創(chuàng)造性思維的學(xué)科。而實(shí)驗(yàn)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),給與學(xué)生更多的自主性,讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師只需為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工具,其他的部分便全部交由小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自行設(shè)計(jì)。當(dāng)然,教師在進(jìn)行“放權(quán)”之前,應(yīng)該先定下實(shí)驗(yàn)的目標(biāo),給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方向,之后小組內(nèi)成員根據(jù)教師所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)的收集。如在“重力的大小”學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師可以提前準(zhǔn)備好天平、砝碼與彈簧測(cè)力計(jì)。之后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的其他物品,還有記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所需要的表格。教師可以先給出一份例子,供給學(xué)生進(jìn)行參考,之后讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì),來(lái)進(jìn)行新的表格制作。

        (四)本質(zhì)討論,深化科學(xué)思維以及態(tài)度

        分組討論的重點(diǎn)便在于討論上,尤其是在實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料的分析討論上。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候,主要是對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與表現(xiàn)出來(lái)的信息進(jìn)行記錄,實(shí)驗(yàn)完成之后,小組內(nèi)的數(shù)據(jù)分析,才是對(duì)于實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的探究。以“重力的大小”實(shí)驗(yàn)為例,實(shí)驗(yàn)主要是探究影響重力大小與質(zhì)量之間的關(guān)系,在天平上測(cè)量好砝碼的重量之后,再使用彈簧測(cè)力計(jì)在不同的平面上來(lái)測(cè)試不同砝碼的重力,做好實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的記錄之后學(xué)生便應(yīng)對(duì)于質(zhì)量與重力之間進(jìn)行比較,小組內(nèi)的學(xué)生分別對(duì)于不同組別的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,將重力與質(zhì)量的數(shù)值進(jìn)行比對(duì),精確計(jì)算,得出的結(jié)果應(yīng)盡量做到最小數(shù)值。之后將分析的結(jié)果進(jìn)行匯總討論,小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生將自己的答案與想法說(shuō)出來(lái),進(jìn)行相互交流,從總的結(jié)果中分析出重力與質(zhì)量之間的關(guān)系:質(zhì)量增大,重力也增大,而重力與質(zhì)量的比值不變。之后由學(xué)生向教師匯報(bào)討論情況,教師做最后的歸納總結(jié)。通過(guò)這樣的方式,讓學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)自己的思維,加深對(duì)于物理知識(shí)的理解,并且參與到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,從而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]安白露.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法研究[D].陜西理工大學(xué),2018.

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