韓英

摘 要在核心素養(yǎng)背景下，如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力是需要重點(diǎn)考慮的問題。基于此，本文首先提出核心素養(yǎng)的含義，進(jìn)而提出核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的策略。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心能力；提升策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0192-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，通常都是教師講課、學(xué)生聽課的模式，這種機(jī)械式教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求，也違背了小學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識具有思維性、邏輯性等特點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的想象能力、理解能力、應(yīng)用能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下，需要重點(diǎn)以學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力為主，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，除了理念知識外，還需要學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)人思考能力、應(yīng)用能力，結(jié)合學(xué)生日常生活培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、鼓勵學(xué)生自主探究知識，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，通過對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、延伸，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、理解能力、認(rèn)知能力、探究能力，以學(xué)生的眼光看待問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，更重要的是要延伸出數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)實(shí)踐，所涉及的內(nèi)容十分廣泛。在現(xiàn)代化教育體系當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升核心能力對學(xué)生未來發(fā)展有著重要意義。特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，作為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的開端，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力具備非常高的學(xué)科、教育價(jià)值，學(xué)生需要對此仔細(xì)分析、逐步理解、慢慢推敲，從而獲得最終答案，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的策略

（一）突出學(xué)生主體地位，實(shí)施合作教學(xué)

數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，可以呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。抽象思維包括數(shù)學(xué)的高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級的系統(tǒng)。對于數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，通過抽象概括，把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)。所以，需要重點(diǎn)考慮如何讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)抽象，一方面教師要發(fā)揮思維引導(dǎo)作用，提出數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生探究；另一方面讓學(xué)生以小組形式展開學(xué)習(xí)，互幫互助、融會貫通。

以“三角形三邊關(guān)系”為例，作為一種基礎(chǔ)的幾何知識，如果直接給學(xué)生提出“三邊之和大于第三邊”的概念，學(xué)生雖然可以記住概念，但是機(jī)無法正確的理解概念。筆者在教學(xué)前，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備了三根木條，在課上將學(xué)生分為若干小組，每個小組通過三根木條自主拼湊三角形，并用直尺直接測量三角形的三邊，并共同探究“什么條件下可以拼湊出三角形”“什么條件下無法拼湊三角形”等問題。由于該知識點(diǎn)十分簡單，筆者給予學(xué)生小組十分鐘的探究時(shí)間，每個學(xué)生小組都可以得到“兩邊之和大于第三邊”的知識，甚至筆者班級中一個小組還得到了“勾股定理”的理念，這一點(diǎn)讓筆者十分的驚訝，這樣可以看到學(xué)生自主探究的積極作用，在很大程度上可以對課堂知識進(jìn)行延伸。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活間的聯(lián)系

對于小學(xué)生來說，小學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，無法深入掌握數(shù)學(xué)知識，再加上數(shù)學(xué)知識概念與生活聯(lián)系不多，部分概念較為抽象，學(xué)生感到這些知識十分抽象、難以理解。數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，可以得到最終的數(shù)學(xué)結(jié)果。數(shù)學(xué)運(yùn)算能力對于小學(xué)生來說十分重要，要不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；能有效借助運(yùn)算方法解決實(shí)際問題；能夠通過運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

如在“十進(jìn)位加減法”教學(xué)當(dāng)中，作為數(shù)學(xué)運(yùn)算知識，保證學(xué)生的運(yùn)算效率、運(yùn)算精度是重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)都是通過大量習(xí)題訓(xùn)練提升學(xué)生運(yùn)算能力，但是這往往會打消學(xué)生的積極性。因此，可以將數(shù)學(xué)運(yùn)算融入到學(xué)生日常生活當(dāng)中，通過課堂主題游戲的方法強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)算能力。在上課之前，筆者告知學(xué)生本節(jié)課有活動，學(xué)生要在前15分鐘認(rèn)真聽課，否則難以參與到游戲當(dāng)中，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性。在基礎(chǔ)知識講授完畢后，筆者以“超市購物”為主題，在紅色卡片上寫上數(shù)字代表金額，白色卡片寫上商品名稱和金額。學(xué)生小組一組為收銀員、一組為顧客，通過“商品”交易，讓學(xué)生在活動當(dāng)中計(jì)算。通過開展游戲活動，雖然大部分學(xué)生在初期還是需要筆算，但是隨著“交易”的進(jìn)行，10分鐘后學(xué)生計(jì)算效率大大提升，15分鐘后甚至部分學(xué)生可以口算。該方法不僅能夠讓學(xué)生計(jì)算能力有所提升，還可以掌握超市購物的技巧。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力對學(xué)生后續(xù)發(fā)展有著重要意義，這就需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，以核心素養(yǎng)理念為核心，采用更加開發(fā)的教學(xué)方法、教學(xué)理念，讓學(xué)生掌握知識的形成過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力，這樣才能夠推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯育玲.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級中旬），2017：59.

[2]歐陽美來.讓推理提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率——小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下推理能力培養(yǎng)對策探究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（8）：49-50.

[3]王莉.試論新課程理念下的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017（34）：888-889.