摘 要 個性化教學主要立足學生個性發(fā)展，即教師要改變以往的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，關注學生的差異性，提出更有益學生發(fā)展的多元化、個性化的教學策略，以此來促進每個學生的成長。那么，到底要如何才能實現(xiàn)學生個性發(fā)展？文章也將就小學數(shù)學教學個性化如何實現(xiàn)而展開具體論述。

關鍵詞 小學數(shù)學教學；個性化；實現(xiàn)路徑；措施

中圖分類號：A，R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0142-01

小學數(shù)學是一門趣味性、邏輯性較強的學科，以往教學模式主要為填鴨式教學，學生一般都埋頭苦讀，教師講什么，學生就在臺下記，然后拼命背各種公式，題海戰(zhàn)術更是常事。這樣的學習方式，或許對學生學習成績的提升有一定的幫助性，可顯然是不利于活躍學生思維，學生想象力也會深受限制。而新時代下，顯然這種教學也有所改變，要求教師要做開放式、個性化的數(shù)學教學，立足學生學習發(fā)展規(guī)律，為學生提供一個更為人性化的學習平臺，因材施教，讓學生真正學得知識，提高能力。為此，如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的個性化值得探究。

一、尊重學生學習方式的選擇

每個學生都是獨立的人格，在學習能力、學習方式等方面也是千差萬別，教師所講授的學習方法也不一定適用于每個人，所以在指導學生學習過程中，教師還要注意引導學生進行學習方法的探究，讓學生能逐步摸索出適合自己的學習風格。教師要引導鼓勵學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容，以及課內(nèi)外學習環(huán)境等來科學選用自己所喜愛的學習方式。例如，教學“統(tǒng)計”時，教師便可事先布置如下作業(yè)，即要求學生去調(diào)查班級同學每天晚上學習時間有多長，以此來總結(jié)出班級學生對待學業(yè)的認真度。無需刻意要求學生運用那種方式統(tǒng)計，讓學生開動自己的大腦，自行想出到底該用何種方式來處理才比較好。

二、創(chuàng)建個性化的學習內(nèi)容

學習數(shù)學要求學生具有較強的邏輯性和創(chuàng)新思維能力，因此教師還需為學生創(chuàng)建一個個性化、開放化的學習內(nèi)容，讓學生能展開個性化的學習。要知道，學習本就是一個開放的體系，只要對數(shù)學知識進行提煉，并進一步做拓展延伸，學生才能在學習過程中，利用自身已有的生活體驗、興趣特長以及獨特的思維方式，用所學的數(shù)學知識來分析并解決生活中的各種難題。例如，教學“通分”時，教師便可構建如此學習內(nèi)容，好讓學生提煉并處理學習訊息。如題：1班、2班一同到動物園游玩，已知1班學生人數(shù)的 從東門進入園內(nèi)， 走西門。2班學生人數(shù)的 走東門， 走西門。從所提供的信息中，你們都知曉些什么？請根據(jù)自身興趣來設計相應的問題進行探索，并展開合作同構，做解答。比如要求得2班中哪個入口的學生居多，勢必要對題目中給出的分數(shù)進行通分，轉(zhuǎn)化成1班所給的數(shù)據(jù)那樣。待學生完成任務后，教師再邀請學生進行學習反饋，交流學習經(jīng)驗。借此教學方式，學生的學習空間和時間都能獲得有效地拓展，還能充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗來理解新的知識構架。

三、強化師生、生生的溝通

教學活動的開展，并非僅靠教師一人就可完成，更需要有學生的參與方可實現(xiàn)教學個性化，若想提高數(shù)學教學質(zhì)量，讓教學確切落到實處。那么教師就應當積極創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在一個良好氛圍中自由、開心的學習。課堂上，要加強與學生互動，鼓勵學生發(fā)問，學生回答問題時，認真對視，學生回答準確，及時言語贊揚認可，回答錯誤，也不應直面批評，而要激勵其努力。課余時間，不要埋頭于辦公室，應與學生多交流，交流的內(nèi)容不要局限于學習，關于學生的日常生活、興趣愛好，對教師本人以及教學想法，都可提出來。教師也可邀請學生寫匿名信，然后通過學生的心聲，教師適時調(diào)整教學方式，使其教學更適合學生個性發(fā)展。此外，還要多為學生提高合作交流的機會，如：設計數(shù)學小游戲或是一些技能比賽等，讓學生在合作中加強彼此間的關系，提升班級團結(jié)力。

四、注重教學評價的多元化

新課標明確指出，既要關注學生的學習結(jié)果，更要注重學生的學習過程與發(fā)展，對學生進行科學化的評價。學生不同，評價方法、內(nèi)容、標準等也不盡相同，教學評價的目的并不在于甄別出哪些學生讀書好，哪些學生讀書差，而是為了促進學生的全面發(fā)展。多元化的教學評價方式實際上就是凸顯學生個性的有效途徑。因此，數(shù)學教學評價過程中，一定要遵循公正、平等、合理科學的原則，以正面激勵為主，深入了解學生的學習發(fā)展需求，關注學生差異化，讓學生在教師的指引下建立起自信心。教師還應當自覺地將評價權交于學生，讓學生有充足的時間與機會來展開自我評價，以及生生、師生互評。

五、結(jié)束語

通過上文的分析可知，隨著教育改革步伐的深入發(fā)展，小學數(shù)學教學的個性化必然會隨著時代的進步而成為主流趨勢，個性化教學模式對于提高學生數(shù)學學習熱忱，強化課堂教學質(zhì)量，讓學生實現(xiàn)個性、全面發(fā)展意義重大。因此，小學數(shù)學教師應當尊重學生學習方式的選擇、創(chuàng)建個性化的學習內(nèi)容、強化師生和生生的溝通、注重教學評價的多元化，只有如此，才能真正推動小學數(shù)學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]簡萬竺.小學數(shù)學個性化教學的實踐研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（7）：73.

作者簡介：吳英姿（1970-），女，漢族，四川，大專，職稱：二級教師，主要研究方向：小學數(shù)學。