李敏

摘 要聽說能力是英語學(xué)習中學(xué)生所應(yīng)具備的重要能力，因而在聽說課中應(yīng)用情境教學(xué)這種更為有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞情境教學(xué)；真實；邏輯

中圖分類號：V241.4+34，B085 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0082-01

英語是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，聽說讀寫能力的具備對學(xué)生能熟練使用英語至關(guān)重要。全球化的發(fā)展使英語的使用范圍越來越廣，而傳統(tǒng)英語教學(xué)重視英語基礎(chǔ)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，對英語的聽說教學(xué)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語。2012年《義務(wù)教育英語課程標準》指出，要讓學(xué)生在真實的情景中體驗和學(xué)習語言，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識，發(fā)展語言運用能力。它還規(guī)定“教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活的實際，創(chuàng)造交際活動情境以增強學(xué)生學(xué)習興趣，使他們能積極參與到語言實踐活動”。人教版初中英語教材Goforit！每單元第一課時是聽說課，在聽說訓(xùn)練中呈現(xiàn)本單元的話題和基礎(chǔ)知識，是整個單元語言學(xué)習的基石。因而在聽說課中進行情境教學(xué)不失為一種有效的方法。

初中英語聽說課情境化教學(xué)的實踐：

一、在情境中學(xué)習新詞匯

一直以來，在詞匯教學(xué)中，教師往往直接告訴學(xué)生詞義，用法，這往往割裂了英語學(xué)習，使學(xué)習過程枯燥無味，學(xué)習效率低下。新課程提倡在情境中學(xué)習新詞匯。例如在教學(xué)“Willpeoplehaverobots？”時，在學(xué)習future這個新單詞時，教師在freetalk中談?wù)撟约菏旰蟮拇蛩悖缓蠼忉屖旰蟆癷tsmyfuture.”

二、Goforit

采用任務(wù)型語言教學(xué)，將話題，語言和交際等功能統(tǒng)一起來，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生各項能力，因而教師在研讀教材時，要理清各任務(wù)間的脈絡(luò)，以話題入手，以話題為線索，設(shè)計一條貫穿課堂的情境主線。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須與教學(xué)內(nèi)容，要求相一致。有的老師過分注重情境的趣味性，新穎性，期待以它們博得學(xué)生的眼球，并激發(fā)課堂學(xué)習興趣，但如果其偏離了教學(xué)話題內(nèi)容這一主題，就變得毫無意義。有的老師不關(guān)注整堂課的完整性，以零散的任務(wù)完成了第一課時，無助于學(xué)生掌握知識并形成學(xué)生的嚴密思維。只有整體設(shè)置課程，才能體現(xiàn)聽說課的情境創(chuàng)設(shè)能力。如在教學(xué)“willpeoplehaverobots”時，我用一架時光穿梭機將本課時的話題及各項學(xué)習任務(wù)串聯(lián)起來，并始終以它為主線：借助一曲bewhatyouwannabe復(fù)習職業(yè)相關(guān)詞匯，十年后我的職業(yè)，然后時光穿梭機帶大家穿梭到2035年，完成1b，后來再次穿越到百年后，看到未來的人口爆炸和城市污染，并完成2a，2b，所有活動都以時光穿梭機串起來，使課堂渾然一體。

三、充分利用單元主圖

單元主圖在每單元的開始，如果能充分利用單元主圖感知對話場景，將非常有助于理解并習得目標語。在教學(xué)七年級下冊“Itsraining！”第一課時時，有的教師為了輕松創(chuàng)設(shè)語境，大量使用網(wǎng)絡(luò)圖片，棄單元主圖而不用，學(xué)習weather相關(guān)詞匯，而事實上，本單元的主題圖將天氣情況和城市結(jié)合的相得益彰，不妨直接使用主題圖中的分解圖片，教學(xué)效果會更好。一來源自課本，學(xué)生感到親切；二來方便后面活動的開展。

四、課前3分鐘演講

每天上課之初的演講，不僅僅可以復(fù)習知識，還可以作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生自然進入“新知”的學(xué)習。

但在情境創(chuàng)設(shè)中，要注意以下問題：

（一）情境要真

課程標準指出“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗語言和學(xué)習語言”。因此只有當教師所創(chuàng)設(shè)的情境是符合實際的，才能使學(xué)生迅速投入到教學(xué)情境中，在真實語境下掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽說能力。創(chuàng)設(shè)相對真實的情境應(yīng)滿足兩個條件：一要有信息溝；二要有目的。

（二）要有邏輯

語境與語境之間應(yīng)該銜接自然，逐步遞進。如果各情境之間內(nèi)容不一致，思維跳躍，會使學(xué)生頭腦混亂。例如在本課時的教學(xué)中，從職業(yè)談到學(xué)生未來的夢想職業(yè)，借由時光穿梭機來到未來，并進行大膽預(yù)測，同時學(xué)習探索一般將來時；后來再一次穿越來到百年后，談城市發(fā)展，最后談?wù)勛约鹤约旱募亦l(xiāng)五蓮，預(yù)測其會有怎樣的發(fā)展。如此，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，有助于習得知識和能力，并訓(xùn)練思維。

目前一些初中英語教師在聽說課上還在秉承應(yīng)試教育理念，機械練習目標語言，讓學(xué)生死記硬背一切英語知識。應(yīng)摒棄簡單、機械、枯燥的語言教學(xué)現(xiàn)象，在情境中學(xué)習新的語言，使語言學(xué)習更生動、形象、具體，更具趣味性，注意情境創(chuàng)設(shè)的真實性和邏輯性，最終幫助學(xué)生用英語進行思維和表達，真正做到“用英語做事”。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育英語課程標準修訂組編寫.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]孟碧君.“話題·情境·體驗式學(xué)習”模式在聽說課中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（2）：52-56.