王艷霞

摘 要 思維是智力的核心，不同年齡的人有著不同的思維特點(diǎn)，即有不同的智力水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何做到既要從學(xué)生水平出發(fā)，又要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生思維方式對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在培養(yǎng)過(guò)程中，著重從思維的正確性、敏捷性、靈活性三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生在舉一反三、觸類旁通的訓(xùn)練模式中，增強(qiáng)思維能力、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 思維方式；學(xué)習(xí)能力；正確性；敏捷性；靈活性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0225-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。邏輯思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物抽象的概括的反映，就是規(guī)律性的思維。談起思維能力和方式的轉(zhuǎn)變，它并不神秘，我們平時(shí)天天都在和它打交道。比如我們說(shuō)的“想一想”，就是思維的過(guò)程。究竟思維能力對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么作用呢？我們知道，數(shù)學(xué)是一門邏輯很強(qiáng)、極其嚴(yán)密，最系統(tǒng)的科學(xué)，沒(méi)有良好思維能力是學(xué)不好數(shù)學(xué)知識(shí)的。因?yàn)樗季S是智力的核心，不同年齡的人有著不同的思維特點(diǎn)，即有不同的智力水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何做到既要從學(xué)生水平出發(fā)，又要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要內(nèi)容。

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是，這種抽象邏輯思維很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

一位名師說(shuō)過(guò)：平庸的老師只是敘述，較好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)，要啟發(fā)學(xué)生的思維、啟發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要性。我認(rèn)為，衡量一個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，不是看他學(xué)過(guò)多少知識(shí)、能背多少公式、法則和定義，而是要看她在所掌握的知識(shí)范圍內(nèi)思維方式和能力如何。思維能力強(qiáng)的學(xué)生，主要表現(xiàn)在思維品質(zhì)上，即思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和靈活性。

在小學(xué)階段，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維方式的轉(zhuǎn)變？

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

在教學(xué)實(shí)踐中，使我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些基本概念一定要扎實(shí)教好、學(xué)好。這是培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)。凡是數(shù)學(xué)中的基本概念基礎(chǔ)知識(shí)，一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生學(xué)懂、弄明白。一定要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解概念的實(shí)質(zhì)意義并能熟練地表述。只有這樣，才能在今后學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，更好地發(fā)揮知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化的作用。如：在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，它的面積公式的推導(dǎo)是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而求出其面積公式（S=ah/2）。同理，三角形、梯形和圓的面積公式的推導(dǎo)也都是通過(guò)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法而推導(dǎo)出的。還有，在學(xué)習(xí)除法時(shí)，弄清楚“被除數(shù)和除數(shù)都乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外），商不變”這一基本性質(zhì)后，對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)就會(huì)產(chǎn)生積極的知識(shí)遷移作用。

數(shù)學(xué)作業(yè)包括口算訓(xùn)練，都是檢查學(xué)生思維準(zhǔn)確與否的一個(gè)重要方面，老師要為學(xué)生的獨(dú)立完成作業(yè)創(chuàng)造條件。為了及時(shí)了解和掌握學(xué)生思維準(zhǔn)確的程度，要讓學(xué)生在課內(nèi)完成全部或大部分作業(yè)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤原因，老師可以認(rèn)真地進(jìn)行糾正。通過(guò)學(xué)生不斷地思考，不斷地改正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，去培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過(guò)程的速度問(wèn)題。我在教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握好知識(shí)，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生提出完成作業(yè)的速度要求。如：在學(xué)習(xí)完質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)，要學(xué)生在如下括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)馁|(zhì)數(shù)：20=（）+（），8=（）+（），12=（）+（）.在學(xué)生熟練掌握50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)后，就進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生再見(jiàn)到或聽到這類題目的同時(shí)，能積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，做到思維與計(jì)算同步，并迅速地說(shuō)出答案。在舉一反三的訓(xùn)練中，提高學(xué)生思維敏捷性。通過(guò)有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練，在指導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度、不同的方面去思考和分析，將學(xué)到的知識(shí)、方法等較好地進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

如：在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法后，要在課堂上經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在課堂伊始，利用3至5分鐘時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能形成快捷的能力。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化后，要讓學(xué)生有意識(shí)地記憶部分分?jǐn)?shù)化作小數(shù)的值。如1/8=0.125 3/4=0.75 1/2=0.5等，這樣的訓(xùn)練，在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小比較與簡(jiǎn)便運(yùn)算中，學(xué)生能夠靈活轉(zhuǎn)化。在作業(yè)的布置上，既要有一般性的題，也要有靈活性的題；既要有鞏固新知的題型，也要有聯(lián)系舊知識(shí)的題型。這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。實(shí)踐證明，學(xué)生的思維越活躍，相應(yīng)解決問(wèn)題的方法就越多越靈活。照這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，能不斷使學(xué)生的智慧撞擊在問(wèn)題上，“機(jī)靈”的火花蘊(yùn)含著思維能力的不斷提升和展現(xiàn)。

無(wú)論是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)置，都要始終貫穿逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主導(dǎo)思想，使學(xué)生的思維能力在積極活躍的狀態(tài)中得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。最終達(dá)到讓學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮主動(dòng)性、把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的目的。