李華美

摘 要 對于很多農(nóng)村小學而言，無論是師資或?qū)懽髻Y源都較匱乏，因此學生在寫作的學過程中往往存在難以下筆或無想法的問題。針對這一點，想要提高農(nóng)村小學學生的寫作能力，首先應從實際出發(fā)，針對不同地區(qū)教學中存在的問題而創(chuàng)設教學模式，設計有針對性的教學方法。本文則是通過分析農(nóng)村小學學生寫作存在的問題，探究有效培養(yǎng)其寫作能力的方式方法

關鍵詞 農(nóng)村小學；小學學生；寫作技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0207-01

九年義務教育小學《語文教學大綱》中指出：作文是小學學生知識水平和文字表達能力的重要途徑。作文要實現(xiàn)觀察、思維、表達三方的相互融合，最終達到內(nèi)容具體、情感真實、有中心、有條理等要求。在此前提下，農(nóng)村小學寫作教學存在一定的困難，因此則要改變傳統(tǒng)的教學模式。

一、農(nóng)村小學學生寫作方面存在的問題分析

（一）學生興趣度較低。小學學生因年齡較低，性格較好玩易動，自控能力較弱，類似寫作需要長時間專注度的作業(yè)對小學學生相對困難。其中，字數(shù)的要求是農(nóng)村小學學生的一大難題，很多學生為了達到所要求的的字數(shù)，寫作內(nèi)容上則會出現(xiàn)重復和偏題的情況，主要原因在于學生不知道如何針對中心進行全面性的描寫，學生缺乏文字表達的技巧和能力。

（二）學生寫作環(huán)境較差。農(nóng)村小學的學生，首先在閱讀資源上存在嚴重不足的情況，因此直接導致學生寫作素材匱乏。想要寫，首先學生需要獲得一定的知識與信息，這是目前農(nóng)村小學學生寫作難的重要原因。此外，很多學生的父母長期外出工作，對學生的管理較差，因此學生的課外學習狀態(tài)則完全取決于自身的自主性，這也增加了更多的不確定性因素。

（三）教學的單一化問題。很多農(nóng)村語文教學過于重學生的寫作結(jié)果，而忽視了學生的寫作過程和寫作意識，因此往往會根據(jù)作文的類型和題目為學生設計統(tǒng)一的寫作模板，從而忽略了在整體的作文教學中，學生是主導性，教師則是引導性。其中，對于詞句的運用和針對某些物體的描寫，會間接的導致學生出現(xiàn)統(tǒng)一化的情況，學生的個性化特征沒有在寫作過程中得到發(fā)揮。

二、提高農(nóng)村小學學生寫作能力的有效方式

（一）針對實際，設計具有針對性的高效教學方式。生活上的積累是寫作的基礎，只有通過發(fā)現(xiàn)生活中的“特點”，農(nóng)村小學學生的寫作才可以得出理想的果實，因此啟發(fā)學生從農(nóng)村的生活中發(fā)現(xiàn)并利用素材，是培養(yǎng)其寫作能力的主要途徑。例如：春耕或秋收時期，很多農(nóng)村小學學生會做一些力所能及的農(nóng)活，而在工作的過程與心理的感受、真實想法則是寫作的重要素材。同時，農(nóng)村更加接近自然，學生也就更加貼近泥土的芬芳、活潑的動物，而教師則要針對此類資源，啟發(fā)并引導學生深入探究自身的內(nèi)心世界，以生活經(jīng)驗為中心或基礎進行寫作。

葉圣陶先生曾說：“寫作無法離開生活，生活充實到何種程度，才會創(chuàng)作出什么文章。”日常生活中的觀察，不單只是觀察事物的表象，例如：對動植物外貌的描寫，還有觀察過程中學生的心理活動。教師則更要重視培養(yǎng)小學學生對于自身心理活動的描寫，包括：看到動物時的喜悅和激動、動物跑走時的失落等。并且為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，在初期應把寫作簡易化，每天要求學生用一句話描寫自己生活中的某個事物，可以是統(tǒng)一的物體，但寫作應以學生自己的個性為導向。如：我的課桌四條腿，但有一條短一點，或：我的課桌四四方方，不，好像有一方長一些等。

（二）提高學生的表達的欲望和能力。讓農(nóng)村小學學生在寫作教學中敢于表達是基礎，但還要實現(xiàn)全面而深入描寫內(nèi)心想法，同時，保證寫作方式的多元化。因此首先要提高小學學生對自己所見的思考能力，即：學生獨立思考能力的培養(yǎng)。思維認知和個體的獨立思考是密不可分的，對所看的事物，對所讀的書，所經(jīng)歷的事件，都要有自己獨特的更加深入的思考和分析，這樣才可以最終實現(xiàn)寫我所看、所思和所感。在實際的教學中，教師應遵循由易到難的步驟，初期引導學生講出自己對某一現(xiàn)象或物體的看法即感受。例如：較常見的作文題目“我最難忘的一件事”，首先引導學生用一句話講出難忘的一件事，然后啟發(fā)學生深入思考，探究為什么會難忘，最后進一步探析自己內(nèi)心世界，感受之前和現(xiàn)在的不同感受等。

其次，應注重培養(yǎng)小學學生在游戲和玩樂的過程中的靈感。在游戲過程中，學生會全心的投入，因此對事物的感受在某一方面也會更深。以此為例，首先讓學生訴說自己的游戲過程和心理活動，然后由教師進行更夸張或更豐富性的書寫，之后，讓學生兩兩為一組，進行你說我寫。此類寫作模式一方面令教學更加的靈活和多元，同時也賦予了學生更多的寫作資源，改善了小學學生以往無想法無內(nèi)容可寫的弊端。其中需要特別注意，你說我寫核心在于讓學生擁有更多可寫的資源，學生需要進一步的豐富和為寫作內(nèi)容增添色彩，而非單一的記錄。

（三）增加學生的寫作貯備。在寫作中，學生的語言和思維是合二為一的，因此學生在練習寫作時也需要和思維練習統(tǒng)一起來，這就要求提高學生的個人經(jīng)歷，豐富學生的信息儲備。小學生因為年齡較小，分析事物和思考問題的方法相對單一，所以，讓學生創(chuàng)建自己的寫作資源庫，尤為重要。例如：單獨留出一個作文本，把學生自己日常中看到的事與物進行簡單的描述，然后分門別類記錄在此本內(nèi)，以備以后寫作查找可利用的資源。

三、結(jié)語

影響農(nóng)村小學寫作教學的因素較多，不同地區(qū)農(nóng)村各有自身存在的問題，因此學校和教師則要從實際出發(fā)，避免盲目的模仿他人的教學模式，而應根據(jù)自身存在的問題，制定科學而高效的教學方式，努力幫小學生走出寫作困境，著力培養(yǎng)他們的寫作技巧，為他們寫作能力的蓬勃發(fā)展提供全方位的指導！

參考文獻：

[1]甘新權.農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀及對策[J].課程教育研究，2013（02）.