郭洪恩 徐衛(wèi)鋒 伊全勝 蘇越 范娟娟 劉銀平

摘 要 當今社會需要創(chuàng)新精神和實踐能力等多元素質(zhì)人才，我們運用“361”教學法指導學生研究性學習做到；理論學習、提高認識；圍繞目標，大膽實踐；深入研究，專業(yè)發(fā)展。這樣，教師教學方式、學生學習方式得到較好轉(zhuǎn)變。

關鍵詞 “361”教學法；研究性學習；實施方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0152-01

一、研究背景和意義

（一）問題的提出。新課標指出，教師是學生學習的指導者，學生是學習的主人，然而，我們有些教師受應試教育影響深重，穿新鞋走老路。學生說；“老師講課時，把需要背的給學生們幾分鐘時間會背，然后再往下講”這暴露出學生只閱讀不思考“單打一”，研究性學習能力差。學生學習狀況與新課改要求，還有一段距離，需要教師用新課改理念，統(tǒng)領課堂，滿足學生要求。

（二）研究的意義。通過研究，教師運用“361”教學法指導學生研究性學習，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生在學習實踐中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣，在解決問題的同時又能生成新的問題，并能創(chuàng)造性的解決問題。

通過研究，激發(fā)學生研究興趣，從自身生活中進行研究性學習，自主發(fā)現(xiàn)、提出問題，搜集資料，分析解決問題。為學生終身學習，科學研究打下堅實基礎。因此學生研究性學習方式對一線教師共有理論意義和實踐意義。

二、研究情況

改變傳統(tǒng)的學習方式和教學方式，實施新課改下創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力具有重要作用。鑒于此，我們在課堂教學中對“361”教學法進行深入實踐研究，這里的“3”即教師在課堂教學中分三步培養(yǎng)學生研究性學習，“6”即每一步進行六個環(huán)節(jié)，“1”即學生通過以上步驟、環(huán)節(jié)的研究性學習，學生閱讀文本內(nèi)容背后的情景、隱藏的畫面，能想象出來，這樣能增強學生的空間想象能力，研究性學習能力。

三、研究過程

（一）理論學習，提高認識。我們運用文獻、調(diào)查等研究法，以黨的教育方針、新課改理論，為研究理論依據(jù)。用新課改理論指導我們的教學實踐，找到新課改的實質(zhì)性東西。就像朱幕鞠《走進新課程》中解釋：本次課程改革強調(diào)“研究性學習”，并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多倚重了“接受性學習”把“接受性學習”置于中心，而“研究性學習”則被完全忽略或退居邊緣。為此，我們總結出“361”教學法，教學中教師是學生學習的組織者、引導者，學生是課堂學習的主人，學生在學習中遇到疑難問題解答不了，老師就要講深，講透，凸顯學生個性。

（二）圍繞目標，大膽實踐。我們用新課改理論指導教學研究實踐，圍繞研究目標，內(nèi)容，課堂上運用“361”教學法進行實踐。其中的3即：第一，教師指導學生從閱讀每一句話、每一段文字中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，搜集資料信息，分析，解決問題最后反思六個環(huán)節(jié)。就是把研究性學習滲透于學生的所有學科之中，教師指導下學生通過自主、合作探究學習獲得結論。第二，教師指導學生從自身周圍學習生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析解決、反思六個環(huán)節(jié)。教師引導學生在提出問題上下功夫，如“班內(nèi)垃圾”問題，形成小課題，進行研究?？吹健安蛷d內(nèi)丟棄的食品問題”“班內(nèi)學困生問題”等小課題，此階段教師指導學生由“問題”到“小課題”研究意思。第三，教師指導學生從自然、社會中選擇課題研究，綜合運用所學知識和技能，如“中東地區(qū)沖突原因的探究，研究課題，指導學生類似科學研究的過程，收集資料；中東地區(qū)有重要的戰(zhàn)略位置、豐富的石油資源，奇缺的水資源，復雜的民族矛盾和激烈宗教沖突等原因有關。此階段教師指導學生類似科學研究那樣。

通過實踐，使學生在思維能力，創(chuàng)新能力和實踐能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展，激發(fā)學生對社會的責任心和使命感。

（三）深入研究，專業(yè)發(fā)展。在實踐研究中，我們課題組采用合作交流，校內(nèi)與外校教師利用網(wǎng)絡等資源，構建課題研究平臺，實現(xiàn)研究內(nèi)容，結果互惠共贏，共同發(fā)展提高，不斷提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，使“361”教學法的課堂教學效果不斷向縱深發(fā)展。

四、研究成效

（一）促進了學生研究性學習方式的形成。學生由被動接受知識開始轉(zhuǎn)向主動、自主合作探究地學習知識。

（二）促進了教師專業(yè)素質(zhì)提升和發(fā)展。我們以課題研究為抓手，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，注重學生全面發(fā)展，學生成績明顯提高，同時提升了教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。

（三）促進了學校課程改革健康穩(wěn)步的發(fā)展。新課改成就了我們學校，我們學校人人積極研究課堂教學，精心打造課改名校，吸引我縣多處學校來參觀、交流。促進了學校健康穩(wěn)步的發(fā)展。

五、研究存在的問題與思考

（一）對研究性學習的深度還不夠。我們的課堂變教學，還大量存在機械灌輸知識現(xiàn)象。

（二）對研究性學習方式的認識往往更多地關注表面的形式，尚需進一步提高。

（三）評價考核機制對研究性學習方式的影響。目前評價學生與教師的方式單一，家長對課程改革不認可。

（四）教師的研究意識有待進一步加強。

（五）對學生的好奇心、求職欲、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)方面尚有薄弱環(huán)節(jié)。

（六）教師建立教育教學的大數(shù)據(jù)庫，有助于更好地分析學生的學習過程和結果。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.