劉明奎

摘 要 化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，知識紛繁復(fù)雜，如果按照陳舊的教學(xué)模式，我們的孩子在短暫的40分鐘課堂里是不能夠按時按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。特別是物質(zhì)性質(zhì)方面，在宏觀―微觀―符號水平的三重表征方面只靠理論講授很難有好的效果，這樣可以使一節(jié)課初步具備推進(jìn)感，知識都是循序漸進(jìn)的，包括知識的內(nèi)涵和外延都能在課堂中呈現(xiàn)的話，那就便有了縱深感，關(guān)于課堂的生長感，我認(rèn)為唯有精心備課，長期積累經(jīng)驗，適時講授使學(xué)生真正擁有一雙微觀的眼睛的技巧，還得見仁見智。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；實驗教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0127-01

華東師范大學(xué)教授李政濤先生說過：“一堂好課要有推進(jìn)感；一堂好課要有縱深感。如果一堂課有了推進(jìn)、有了縱深，這個課堂可能就有了生長感，就有了生長的氣息！”

從《做最好的老師》中，我發(fā)現(xiàn)教育之愛絕不是遷就縱容學(xué)生，絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律，教育中真正的愛，“愛”，“理解”，“尊重”，“平等”與“責(zé)任”是我們教師應(yīng)該滲透在教學(xué)過程中。熱愛學(xué)生，做到對學(xué)生尊重與寬容?！敖逃侨藢W(xué)”。教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴(yán)的、具有主觀能動性的、具體的人。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師的教學(xué)成績能否真實體現(xiàn)，實驗手段是不可或缺的。高中學(xué)生只有九年級一年的化學(xué)基礎(chǔ)知識，對于宏觀―微觀―符號這三種化學(xué)知識方面的表現(xiàn)特征只是有了初步的了解。高中化學(xué)教學(xué)中更要充分利用這個特點(diǎn)，從宏觀―微觀―符號水平進(jìn)行教學(xué)。

下面就是本人多年實驗教學(xué)中總結(jié)出的一些不成熟的案列和教法，歡迎大家指正。

一、探究內(nèi)容：如何通過學(xué)生合理分組推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

（一）案例分析：中學(xué)化學(xué)實驗中要求學(xué)生參與一定的實驗操作，各種條件的約束下分組實驗是絕大多數(shù)學(xué)校選擇的一種教學(xué)方式。為了得到良好的教學(xué)效果，分組需要合理，實驗過程中組內(nèi)出現(xiàn)的問題教師要及時解決，以求實驗完成保質(zhì)保量和保證實驗安全。

（二）實施策略：學(xué)生分組實驗活動，學(xué)生是當(dāng)仁不讓的“主人”，即使在很多教師看來，學(xué)生有時候這個“主人”當(dāng)?shù)貌⒉凰惴Q職，一會兒出現(xiàn)了這個問題，一會兒又可能犯那樣的錯誤，但教師切記不能因為擔(dān)心學(xué)生出錯而“喧賓奪主”，對學(xué)生的實驗活動管得太多。

（三）探究結(jié)論：分組的目的是最終推進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)生團(tuán)體中總會出現(xiàn)不和群的個體，當(dāng)然也有調(diào)皮搗蛋的孩子。個別小組的不和諧因素需要教師智慧處理。找準(zhǔn)時機(jī)，刻意表揚(yáng)某位“另類”學(xué)生，比如，實驗操作規(guī)范什么的，用心發(fā)現(xiàn)，總能發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。

二、探究內(nèi)容：如何杜絕合作實驗中可能發(fā)生的危險

（一）案例分析：鈉或鉀與水的實驗，一直以來都是學(xué)生實驗中比較危險的。總有不聽話的學(xué)生在試管中做實驗；還有幾個組把鈉用搓在一起在燒杯里，更有甚者把鈉“偷偷”帶出實驗室，裝在口袋里忘記了，下雨天衣服燒了個大洞！還有自己大意，把間接加熱的石棉網(wǎng)和混有過氧化鈉粉末的棉花觸碰在一起，本想做吹氣燃燒試驗，還沒來得及吹氣，棉花立刻自燃。我手里抓了一團(tuán)火，手面汗毛立刻燒掉，嚇壞了前排學(xué)生。

（二）實施策略：化學(xué)實驗中的有很多“危險項目”，讓學(xué)生學(xué)會主動避險是每一位化學(xué)教師的職責(zé)！傳統(tǒng)方法都是教師講授該實驗的危險性在哪里。有的時候此法并不能引起學(xué)生們的高度重視，我覺得反其道而行之，可能對學(xué)生而言更加記憶深刻！

（三）探究結(jié)論：我會在演示實驗時，故意拿一塊兩倍大小的鈉塊，故意省去用濾紙吸干煤油這一步操作，并拿一個小燒杯做這個實驗（實驗臺盡量離學(xué)生遠(yuǎn)一些），反應(yīng)瞬間完成，玻璃片都來不及蓋，發(fā)出劇烈的爆鳴聲，并且在空中形成爆裂景象，產(chǎn)生白煙。

三、探究內(nèi)容：開展深度學(xué)習(xí)視角下的合作學(xué)習(xí)

（一）案例分析：有機(jī)化學(xué)中新物質(zhì)出現(xiàn)往往會給學(xué)生展示球棍模型，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解物質(zhì)成鍵情況，組織學(xué)生自己看展小組內(nèi)動手組合未知物質(zhì)的球棍模型是一種好方法，比如乙烯、乙醇、乙酸等。甲烷是學(xué)生理解正四面體的關(guān)鍵物質(zhì)，學(xué)生分組對C、H原子的構(gòu)成做假想模型?；瘜W(xué)有許多生活中的小實驗，可以組織學(xué)生分組在家完成，如煤氣灶打開火，在火焰上方撒實驗粉末、蘇打粉末、味精粉末等。

（二）實施策略：以上案例都是中學(xué)化學(xué)中常出現(xiàn)的知識，并且經(jīng)?；煜?。課堂動手實驗方面：學(xué)生分組裝配目標(biāo)物質(zhì)球棍模型，一般來說會出現(xiàn)三種以上的結(jié)果。讓學(xué)生詮釋自己拼裝自己的模型，正確的結(jié)果經(jīng)得起推敲。如乙烯分子，A組學(xué)生代表結(jié)果為CH3CH，B組同學(xué)立刻反對，說：“第二個碳不飽和”。C組同學(xué)代表說只有CH2=CH2才是正確的，但說不出原因，這里學(xué)生能推斷出正確結(jié)論很難得了。接下來要用鍵能知識講解或者實驗驗證；如乙醇分子，需要在演示實驗：乙醇和鈉反應(yīng)之后再進(jìn)行拼裝模型，A組學(xué)生代表結(jié)果為CH3OCH3，B組同學(xué)立刻反對，說：“鈉保存在煤油中，—CH3是烴基（煤油也是烴類），如是上述構(gòu)型反應(yīng)不發(fā)生?！盋組同學(xué)代表說只有CH3CH2OH才是正確的，這個結(jié)構(gòu)的理論支撐是定量計算出氫氣量與羥基的數(shù)目關(guān)系。

（三）探究結(jié)論：通過學(xué)生個體單方面的深度學(xué)習(xí)，結(jié)論呈現(xiàn)時可能會五花八門，但是通過實踐最終承認(rèn)正確的結(jié)論，勇敢拋棄錯誤的認(rèn)知，確實是不斷在提高學(xué)生主動探索的能力。然后以小組形式展示學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，在合作中，學(xué)生學(xué)會了理解、包容還有知錯就改，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度治學(xué)。

有效開展課堂教學(xué)，落實自己的教學(xué)策略，是一堂“帶感”的課程的必備要素。其實最難做到的就是使自己的課堂有生長感，這個需要同仁一起探究努力，爭取早日實現(xiàn)課課帶感，節(jié)節(jié)有生長的氣息。這五個維度方面，需要潤物無聲般融入課堂教學(xué)中，要做有心人，必須從小事做起，從切實的化學(xué)學(xué)科三重表征出發(fā)，進(jìn)行穩(wěn)妥的教學(xué)過程研究，實施行之有效的簡單策略。這件事，我做、你做、大家一起做！