方永平

摘 要 數(shù)學本身具有較強的抽象邏輯性，很多學生表示在學習的過程中會出現(xiàn)思維的阻斷以及跟不上的問題，從而導致數(shù)學成績的嚴重下降。同時在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師采用單一的教學模式，以“填鴨式”方法向學生源源不斷地輸送數(shù)學知識，忽視了學生被動接受的能力，進一步導致初中數(shù)學教育質量的下降。因此本文以“自主探究在初中數(shù)學教學中的應用探究”為題，以激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習主動性；實施合作學習模式，提高學生學習的能力；開展拓展學習實踐，激發(fā)學生學習的思維為三個主要論據，希望能夠改善傳統(tǒng)教學的弊端，促進學生良性發(fā)展。

關鍵詞 初中；數(shù)學；自主探究

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0112-01

隨著新一輪課程改革的深入，自主探究成為構建高效課堂的一種有效措施，既能夠將學生的學習態(tài)度從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?，同時也能夠將教師的傳統(tǒng)教學理念向多元化的方向進展，為教學活動與學習活動帶來了巨大的便利。學生通過自主探究從而產生了內部的學習動機，能夠自主地選擇與構建自己的學習方式，教師也可以在此背景之下，將“教”與“導”進行轉換，從而幫助學生完成數(shù)學知識的探索與構建。

一、激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習主動性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從側面印證了興趣對于學生學習的重要性，因此教師在開展初中數(shù)學課堂時，可以靈活地運用多種教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠以積極的態(tài)度來面對數(shù)學知識。為此教師采用問題情境教學模式來增強學生的學習動機，以問題作為引子，從而達到“一石激起千層浪”的效果，既能夠引發(fā)學生的討論，同時也能夠讓學生感到問題的價值，并勾起學生的求知欲，引起學生自主探究的欲望，最后達到事半功倍的效果。

例如，教師在教學“軸對稱”時，首先通過多媒體向學生展示多樣的圖片，讓學生感受對稱美，同時教師以問題作為導向，讓學生在欣賞對稱軸圖像的美感時，也能夠發(fā)現(xiàn)這些圖形的特點，如：“同學們，這些圖形有哪些異同？”在此過程中教師為學生創(chuàng)設一個輕松自由的學習氛圍，有效地調動學生的學習動機，以較強的興趣推動學生的自主探究能力發(fā)展，最終提高學生的數(shù)學學習能力。總之，興趣讓學生學生的好奇心與探究欲得以增強，同時也能夠加快學生思維的運轉，引導學生從單一的思維方式向多向思維拓展。

二、實施合作學習模式，提高學生學習的能力

小組合作教學模式一直深受教師與學生的喜愛，因此教師在教學設計中將其與自主探究進行有效結合，為學生的全面發(fā)展提供強有力的支撐。學生在合作的過程中，會產生相互交流、相互探討的環(huán)節(jié)，讓眾多思維在此期間進行碰撞與融合，從而創(chuàng)造出更為精彩的思維。與此同時，教師也要選擇恰當?shù)氖褂脤嶋H，過多的合作交流很容易造成秩序的混亂，同時學生也會形成思維的閉塞，因此教師應該適當?shù)亟o予學生指點，讓學生在自主探究、合作交流中獲得最大限度的效益。

例如，教師在教學“勾股定理”時，教學的重難點為勾股定理的內容及證明，那么教師便可以在此環(huán)節(jié)設計小組合作模式，讓學生根據自己已有的學習經驗進行初步探索，同時教師也要及時地給予學生一定的指導，幫助學生順利完成這一任務。首先小組成員進行自主探究，將自己的成果進行闡述，與小組成員進行探討與交流，在此過程中，學生之間相互幫助，以長補短，吸取優(yōu)秀的學習經驗，進而提高學生自身的學習能力。總之，合作學習模式為學生的自主探究學習提供了多樣化的發(fā)展渠道，也為學生的全面發(fā)展做出了推動力。

三、開展拓展學習實踐，激發(fā)學生學習的思維

在現(xiàn)代教育中，我們提倡教師開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，為社會的未來發(fā)展提供更為優(yōu)質的人才儲備。對于初中生而言，創(chuàng)造并不是追求創(chuàng)新成果，而是一種獨立思考的習慣與意識，因此教師可以開展學習實踐，讓學生在實踐中落實理論知識，同時根據實際的操作激發(fā)學生的學習思維，幫助學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新的意識。例如，教師在教學“數(shù)據的分析”時，向學生提出了總結自己一周消費的任務，并將數(shù)據資金整理與分析，分析數(shù)據的集中趨勢，以及波動程度等，既能夠提高學生使用數(shù)學知識解決生活問題的能力，同時也能夠激發(fā)學生的學習思維，將數(shù)據分析的各項消費種類進行細化等，總結自身的消費規(guī)律，促進學生的數(shù)學思考能力的提升。

綜上所述，教師教學內容與方式的構建都應該立足于學生的發(fā)展，以學生的實際學習能力為基礎，以學生的發(fā)展需求為延伸，從而促進學生綜合能力的提升。初中階段是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，豐富學生數(shù)學文化的重要時期，自主探究模式的展開讓學生以主動、積極的態(tài)度去面對數(shù)學知識，無形中提高了學生的數(shù)學思維運轉能力，同時也提高了學生的數(shù)學學習能力，為學生以后的學習奠定了一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊紅梅.淺談初中數(shù)學自主探究式教學[J].學周刊.

[2]許小梅.自主?合作?探究模式在初中數(shù)學教學中的應用策略研究[J].學周刊.