李亞平

摘 要 為了滲透新課改理念，在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中，需要將“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念滲透進(jìn)去。通過將學(xué)生作為課堂的真正主人，來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能夠充分的體現(xiàn)出來。而經(jīng)過如此的教學(xué)之后，不僅可以使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，還能夠使學(xué)生的全面發(fā)展得到促進(jìn)。

關(guān)鍵詞 高中語文；課堂教學(xué)；當(dāng)堂訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0107-01

所謂的“先學(xué)后教”，或者是“以學(xué)定教”，主要的目的便是促使教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過從學(xué)生的角度出發(fā)，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。在這樣的教學(xué)模式中，教師可以結(jié)合學(xué)生的想法，提出一個(gè)大的學(xué)習(xí)方向，而學(xué)生則可以根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)方向，結(jié)合自己自身的實(shí)際情況，制定出學(xué)習(xí)框架。然后沿著自己制定出來的框架，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，或者是能夠?qū)ψ约翰惶煜さ膶W(xué)習(xí)內(nèi)容開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的自學(xué)過程中，教師要做的，便是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，能夠從中找到學(xué)生的學(xué)習(xí)共同點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)被凸顯出來。由此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式，應(yīng)用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念，來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而使得學(xué)生能夠從中汲取有效的知識(shí)。

一、在教學(xué)中開展“當(dāng)堂訓(xùn)練”的有效措施

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)候，需要注意在其中滲透“先學(xué)后教”理念。通過讓學(xué)生在課堂上有事可做，來使得學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)得以提升。由此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以使學(xué)生有效明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)有所掌握。此時(shí)，教師便可以以此為基礎(chǔ)，提出一些針對(duì)性的問題，來使得課堂教學(xué)效率得到提高。

例如，以《祝?！愤@篇課文為例。教師在教學(xué)的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)其中“應(yīng)該如何對(duì)典型環(huán)境中的典型人物進(jìn)行塑造”是這一篇文章的教學(xué)目標(biāo)。由此，沿著這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以獻(xiàn)給學(xué)生不知這樣的導(dǎo)學(xué)案，即“請(qǐng)從時(shí)間上面，即‘初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死之前，來對(duì)文章人物祥林嫂的‘衣著打扮、臉色、眼睛、精神狀態(tài)、語言、行動(dòng)、形象進(jìn)行歸納”，來使得學(xué)生能夠?qū)Α跋榱稚┑男蜗笞兓庇兴J(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的探究中，對(duì)“祥林嫂前后的變化”有所發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而使得學(xué)生能夠?qū)Α跋榱稚┑男蜗筇卣鳌边M(jìn)行有效的掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對(duì)文章之中的“刻畫人物形象的”方法加以認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)ζ渲小霸斐扇宋锉瘎〉纳鐣?huì)根源”進(jìn)行有效的分析與探索，認(rèn)識(shí)到“封建社會(huì)的‘吃人本質(zhì)”。在整個(gè)教學(xué)過程中，都是通過讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師采用完成導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂訓(xùn)練方式，從而使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械娜宋锂a(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)。如此一來，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高得到促進(jìn)。

（二）進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

在日常的教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)真正的主人。由此，在當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以通過針對(duì)性的指導(dǎo)，來使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，并且通過合理的教學(xué)策略，來使得學(xué)生得到發(fā)展，其語文素養(yǎng)也能夠得到提高。

例如，以《邊城》這篇課文的教學(xué)為例。在開展當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，文章之中，作者想要表現(xiàn)的是“通過對(duì)湘西風(fēng)土人情進(jìn)行描寫，使讀者能夠?qū)θ诵灾烙猩羁痰恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得讀者能夠?qū)ζ渲小畠?yōu)美、健康、自然、不悖人性的人生理想有所感受”，但是在實(shí)際著筆的時(shí)候，卻更多的刻畫了一些“青年男女的情愛、祖孫之間的情感”，這是什么原因呢？在提出這樣的問題之后，便能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，而在這一過程中，學(xué)生的思考能力以及探究能力也能夠得到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)之后，教師可以接著提出一些問題，即“在文章之中，作者為何不直接對(duì)‘人生理想展開描寫？”當(dāng)提出這樣的問題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)作者的“生平”進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到“作者文章中所使用的敘事筆調(diào)以及生活化語言，來描繪出來的古樸典雅、清新流暢的氛圍”。在開展當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)候給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅。而教師的作用，便是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使得他們能夠?qū)@些問題展開積極地思考，如此便可以使其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更好的把握，最終使他們的主體性被充分的體現(xiàn)出來。

二、在教學(xué)中開展“當(dāng)堂訓(xùn)練”的注意事項(xiàng)

其一，在完成設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)候，教師需要讓學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后才能夠使得學(xué)生在當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)候更加有序。這樣一來，學(xué)生便可以在對(duì)文章內(nèi)容有所掌握的基礎(chǔ)上，來對(duì)訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行有效的練習(xí)。其二，便是需要注重“先學(xué)后教”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的時(shí)候，教師需要有效把握自身的主導(dǎo)作用，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生的主體性地位能夠得以凸顯。

三、結(jié)語

總的來說，在開展當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師需要有效處理自身與學(xué)生之間的角色地位，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在訓(xùn)練任務(wù)的促使下，更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過此種方式，來使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而使得學(xué)生的全面發(fā)展得以促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙飛.高中語文有效課堂教學(xué)策略初探——關(guān)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2018（4）：35.