覃啟興

摘 要 課堂提問是語文閱讀教學中最常用的教學手段，是提高課堂教學效率的關鍵所在。有效的提問要切合學生實際學情，分層提問，面向全體，螺旋上升；要遵循教材特點，緊扣教材訓練要點及文章的精彩之處提問；要把握好時機，適時、適量提問。本文基于閱讀教學實踐，總結(jié)了如何提高小學語文閱讀教學提問水平。希望進一步分析，能夠幫助學生提高學習認識，為學生日后發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞 閱讀教學；有效提問；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0089-01

提問是小學語文教學過程中最為主要的一個環(huán)節(jié)，教師在運用提問技巧時，要在提問之后為學生預留充足的思考時間，進而突出學生的主體地位，促使學生主動探究出答案，充分發(fā)揮出主觀能動性，在學習中不再處于被動的狀態(tài)，積極閱讀課文，在閱讀中自主歸納知識，進一步提高學生的總結(jié)能力和閱讀能力，構(gòu)建高效課堂。

一、在提問的過程中要注意開拓學生的思維

教師在進行小學語文閱讀教學活動過程中，教師通過提問的方式引起學生的注意力，而所提出的問題具有開發(fā)學生思維的作用很重要。這就對教師提出問題的內(nèi)容和提問方式具有一定的要求。首先，教師所提出的問題不應該是很容易就能夠找到答案和考驗基礎知識，而是鍛煉學生發(fā)散思維，探究性的提問，一個能夠引起學生好勝心的問題，能夠很好的將學生的注意力定在語文閱讀教學中。其次，教師是針對學生所提出的問題，就要從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，在對學生的學習能力和年齡階段情況出發(fā)，在學生的能力范圍內(nèi)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。最后，教師在提問的過程中需要注意，提出的問題要切實的按照教學內(nèi)容進行，教學內(nèi)容是教師開展課堂活動的核心，因此，教師所提出的問題要充分融合該教學內(nèi)容的重難點，在此基礎之上以培養(yǎng)學生良好的發(fā)散思維能力作為目標。除此之外，教師的提問方式也是有技巧的，教師在提問時想要充分引起學生具有探究的欲望，就要巧妙運用自己的語言，有些教師不太擅長提問的技巧，可以通過長時間的教學經(jīng)驗反思和學生的反應情況不斷調(diào)整自己。

二、在提問的過程中要注意激發(fā)學生的學習興趣

教師在提問的過程中可以充分結(jié)合學生的興趣點，將小學生中普遍受歡迎的事物融合進來，例如某部動畫片的人物，某個事物，某個受歡迎的明星等等。這就需要教師能夠做到切實的了解學生。能夠符合學生興趣點不僅為學習語文閱讀提供幫助，也能夠促使教師和學生之間形成和諧的關系。同時，教師也可以提前為學生創(chuàng)造一個適合提問的情景，促使學生能夠更有效的進行知識探索。除此之外，教師可以通過設置明確的獎罰制度來督促學生進行學習，對于積極參與，回答問題正確，學習態(tài)度良好的學生，教師要給予相應的獎勵和鼓勵，而針對學習態(tài)度不好，課堂表現(xiàn)消極，教師對其要有一定的措施，從而促使每一個學生都能參與良好的語文閱讀教學當中。例如：在學習《桂林山水》一課時，在授課之前，教師先根據(jù)文中內(nèi)容提問，充分激發(fā)興趣，而后，要想學生在規(guī)定的時間內(nèi)探究出答案，便需調(diào)動其積極性主動閱讀，一邊品讀一邊自主探究出課文中運用的敘述方式和修辭手法，探究得出課文以描繪風景為主，詳細介紹桂林優(yōu)美的風景，最終快速整理出答案，在一定程度上提高學生自主探究能力和閱讀能力。

三、在提問的過程中要遵循循序漸進的原則

學生在每個階段的發(fā)展程度都是不盡相同的，教師在提問時也要遵守學生的客觀發(fā)展狀態(tài)。與此同時，教師也要從語文知識的鏈接角度出發(fā)，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)良好的過渡。這樣有順序，有鏈接的提問方式，不能夠促使學生更有效的進行新知識的探究，同時也對以前學習的知識具有了良好的復習。而所謂循序漸進的使用原理是教師在提問內(nèi)容和提問方式上要采取一步接一步的形式。教師提出問題的內(nèi)容深度和寬度上都是要有一定順序的，這樣的方式能夠讓學生的思維拓展具有更為明確的方向，對于知識的結(jié)構(gòu)建立也更加完善。除此之外，教師提出問題時的情景不能過于生硬，在良好的氛圍下提出問題之后也利于學生展開思考，讓學生不要因為問題而過于緊張，學生回答問題時，教師不要給學生壓力，教師才能真正的掌握學生所具有的實力，對于教學效果明確。

四、從多個角度發(fā)問，激發(fā)學生的積極性

在新課改背景下，小學語文教師應改變灌輸式的教學方式，在教學中深入落實提問策略，從而先引導學生通讀課文，而后，從多個角度發(fā)問，促使學生認真剖析課文內(nèi)容，主動品讀文中各個段落，在閱讀中變換角度分析課文主旨和運用的寫作手法以及修辭手法，逐漸學會從不同的層面思考課文。例如：在學習《頤和園》時，就可以根據(jù)文中的敘述的內(nèi)容，從多個角度提出不同的問題，如：課文主要的中心思想是什么？抒發(fā)了怎樣的感情？還應說出自己閱讀之后的感受，調(diào)動學生積極按照要求和提出的問題，認真閱讀課文，在詳細品讀的過程中不斷變換角度分析課文內(nèi)容，思考得出文章的主旨以及滲透的情感，最終解決問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師在授課的過程中要注重運用提問策略，從而結(jié)合課文內(nèi)容，由簡單到難提出問題，充分考慮到學生之間的差異性，促使全體學生都能獨立自主解決問題，在學習中不再完全依賴教師講解，逐漸學會自主總結(jié)文中的語文知識，進而高效整理出答案，整個過程中學生的思維能力和自主歸納能力明顯提高，提升了教學效果。

參考文獻：

[1]孫世梅.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題?成因及解決策略[J].教育理論與實踐，2018，38（20）：50-52.

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