王興才

摘 要 學習情境的創(chuàng)設在課堂教學的過程中起到啟迪學生思維、激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生學習積極性的作用。因此，教師就要在平時多加思考，將學習情境的創(chuàng)設與數(shù)學知識的學習聯(lián)系起來，將數(shù)學知識賦予故事中、賦予生活中、賦予新舊知識的聯(lián)系中，從而激發(fā)學生的求知欲。

關鍵詞 新課標；小學數(shù)學；學習情境；創(chuàng)設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0006-01

“學習情境是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學方式?！苯處熑绾巫龅健安煌娜嗽诮虒W上得到不同的發(fā)展”，關鍵在于教師創(chuàng)設的學習情境，能否激發(fā)學生的學習興趣與學習沖動，讓學生積極地參與到學習思考中，主動的去探索知識。如何創(chuàng)設學習情境？應注意哪些問題？作者將與各位同仁一起探討。

一、創(chuàng)設學習情境的方法

（一）將知識融入故事中。小學生形象思維和情感比較豐富，愛聽故事，教師可以利用這一點，創(chuàng)設生動的故事場景和情節(jié)，吸引學生的注意，提高學生的參與熱情，調(diào)動學生的學習積極性，這樣學生在輕松愉快的環(huán)境中必然可以提高學習效率。

1.從童話中開始學習。小學低年級的學生受年齡及認知水平的限制，對具體生動的事物和故事比較感興趣，因此在教學中可以將抽象的知識賦予生動的童話故事情節(jié)中。如人教版一年級上冊《比一比》，通過小豬蓋房子這一生動的故事情節(jié)，讓學生體會到物體數(shù)量的多與少，逐步滲透數(shù)學中數(shù)大小比較這一抽象的數(shù)學知識。

2.在名著中進入學習狀態(tài)。對于高年級的學生來說，童話離他們就太遠了，也調(diào)動不起他們的興趣，而利用他們耳熟能詳?shù)拿适逻M人學習，那就不一樣了。如人教版四年級下冊《小數(shù)的意義與性質(zhì)——小數(shù)點的移動》在設計學習情境引入時，就用《西游記》中孫悟空奪金箍棒的情節(jié)引人，直觀體會成倍的變大變小的感覺，進而引入研究小數(shù)點移動的規(guī)律上，讓學生在名著中漸入學習的佳境。

（二）將知識融入生活實踐中。新課標中“強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。數(shù)學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數(shù)學。所以，數(shù)學的學習應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學習情境也要從實際生活出發(fā)，這樣才能符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，有效地掌握數(shù)學知識。

1.生活中現(xiàn)有的素材，教會學生數(shù)學知識。生活中的許多事物現(xiàn)象都存在著數(shù)學知識。如商店中商品的擺放，滲透的是人教版一年級上冊分類的知識；剪紙游戲及蝴蝶、球拍等，滲透的是二年級軸對稱圖形的知識；商品的價格、身高尺寸等滲透的是小數(shù)的基本知識……只要教師和學生注意生活中的現(xiàn)象，相信它們都會成為數(shù)學研究和學習的對象。教師可以充分將這些現(xiàn)有的素材充實到課堂中去，引導學生體會數(shù)學的意義，揭去數(shù)學的神秘面紗，使學生認識到數(shù)學就在身邊，數(shù)學是有用的科學。

2.生活中的問題，引導學生學習數(shù)學知識。數(shù)學知識是問題的矛盾和沖撞中，產(chǎn)生和發(fā)展的。如人教版三年級上冊《分數(shù)的初步認識》教學中，創(chuàng)造的就是這樣一個學習情境：同學們在露營野炊，每人帶了一種水果和點心，那現(xiàn)在有一個月餅要分給四個人，每人分到多少？學生利用以往的知識無法解決，這樣就使學生有了一個認識的沖動，創(chuàng)設了一個學生要通過學習才能解決問題的一個情境，調(diào)動了學生學習新知識的積極性，順理成章的進人本節(jié)課的學習內(nèi)容——認識分數(shù)。

（三）將新知識融入舊知識中。利用練習，激發(fā)學生的求知欲?！皵?shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！比缭诮虒W人教版四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》時，由于教材的改動，學生在學習這一部分內(nèi)容前，已經(jīng)在練習中多次練習測量并計算三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，甚至也接觸過四邊形的內(nèi)角和，對這部分內(nèi)容的學習沒有新鮮感，這時教師可以改變策略，從知識的驗證上入手，“所有三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？”利用這一問句調(diào)動起學生的學習興趣，不管學生的回答是肯定的還是否定的，教師都可以順其自然的進行教學，指導學生完成對定理的驗證，讓學生體會到數(shù)學的學習不僅學習的是結(jié)果，更要會驗證結(jié)果的正確性。

二、創(chuàng)設學習情境時應注意的問題

（一）不要忽視學生的主體性，脫離學生的認知水平。教師要認識到課堂的主人是學生，學生是學習的主體，因此，在創(chuàng)設學習情境的時候，教師必須對學生的認知水平和已有的學習經(jīng)驗進行分析，充分了解學生，不能為設計情境而設計問題，將難作為激發(fā)學生學習動力的手段，這樣必然會將課堂的氣氛帶入低谷，影響到學生學習的積極性和學習的效率。

（二）學習情境的創(chuàng)設輕松、簡潔。學習情境的創(chuàng)設不能太啰嗦，適可而止，注意有效性。在利用故事引入教學的情境中，教師不能一直沉醉在故事里而忽略了學習內(nèi)容。如上面提到的《小數(shù)的意義與性質(zhì)——小數(shù)點的移動》，在這里故事“孫悟空的金箍棒”就是一個引子，就是為提供和諧、輕松的學習環(huán)境而創(chuàng)設的，教師不能將故事敘述的特別完整，否則，會讓學生將本節(jié)課的數(shù)學知識忘得一干二凈。

總之，良好的學習情境的創(chuàng)設，是一節(jié)好課的開始，它不僅能激發(fā)學生的求知欲、提高學生學習數(shù)學的興趣，還能讓學生在輕松和諧的學習環(huán)境中學習知識、掌握知識，更能引導學生在數(shù)學解決分析問題的能力上有所進步。而創(chuàng)設學習情境的方式不是一成不變的，每種方式都有它的優(yōu)缺點，每種方式都是互相聯(lián)系互相交融的，它是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。