摘 要：隨著教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)模式越來越受到教師的青睞。將該教學(xué)模式引入初中音樂教學(xué)，為其傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了新的活力，教師在教學(xué)中應(yīng)對該教學(xué)模式進行不斷研究、探討，讓“合作”之美在音樂教學(xué)中綻放。本文對合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了重點探究，希望為初中音樂教學(xué)提供嶄新的方向。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；初中教師；積極主動性

一、 初中音樂課堂合作學(xué)習(xí)的含義和作用

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“應(yīng)當鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進中學(xué)生相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)水平的提高。”從該決定中可知，合作學(xué)習(xí)是當下一種主流的教學(xué)模式，隨著新課程改革的不斷深入，該教學(xué)模式受到了廣大教師的普遍關(guān)注，在教學(xué)中如何運用出效果來成為教師工作的重心。所謂合作學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)生進行分組，使其結(jié)成兩個或兩個以上的小組群體，通過運用教學(xué)過程中的各項資源，促進學(xué)生之間的交流、互動，最后以團隊成績作為衡量各個小組學(xué)習(xí)的評價標準，共同達到教學(xué)目標以及完成要求的教學(xué)活動。

初中音樂課堂是學(xué)生與教師交流音樂的主要場所，也是其接受音樂熏陶的重要園地，如何合理利用這一園地，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快成為擺在初中音樂教師面前的重要課題之一。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過教師為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中的音樂學(xué)習(xí)壓力，使其在面對學(xué)習(xí)時更輕松、快樂，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要意義。在具體的實施過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，做好他們合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，提高其獲取音樂知識并加以應(yīng)用的能力。

二、 合作學(xué)習(xí)在初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

當前，初中音樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展得如火如荼，但表面風光的背后，依然存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

（一） 學(xué)生的參與度不足

部分初中音樂教師在教學(xué)時，不重視課前備課，缺乏科學(xué)的教學(xué)安排，導(dǎo)致他們在教學(xué)中往往只是從自我的角度去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。例如教師在教授一些民族歌曲如《茉莉花》時，要求學(xué)生以小組的形式來進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確了自己的演奏內(nèi)容后，一部分學(xué)生躍躍欲試，想要一展身手；一部分學(xué)生由于種種原因，則表現(xiàn)得畏畏縮縮。針對這一現(xiàn)狀，教師不應(yīng)置之不理，也不應(yīng)獨自彈奏，而是對其進行指導(dǎo)，通過正確的組內(nèi)分工，使每個學(xué)生都能參與進來，學(xué)習(xí)音樂知識，享受音樂帶來的美的享受，使合作之美盡情綻放。

（二） 給學(xué)生預(yù)留的合作時間不足

部分初中音樂教師在教學(xué)中，由于想盡可能多地傳授學(xué)生音樂知識，在運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，給學(xué)生預(yù)留的合作時間不足，導(dǎo)致學(xué)生還未進入合作狀態(tài)或剛剛進入合作討論環(huán)節(jié)就被叫了暫停，導(dǎo)致其很難達到預(yù)期的效果。教師的初衷本是好的，但眉毛胡子一把抓的結(jié)果往往是什么都抓不住，不僅未提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使他們抓不到教師教學(xué)的重點，更勿用說提高教學(xué)質(zhì)量了。

三、 讓“合作”之美在音樂教學(xué)中綻放

教師想要使合作之美在音樂教學(xué)中盡情綻放，需要對現(xiàn)存的音樂教學(xué)問題進行研究，因為只有對癥下藥，才能藥到病除。具體可以從以下幾個方面著手。

（一） 正確分組

初中音樂教師在采用小組合作教學(xué)模式時，首先應(yīng)注重的是合理地進行分組，只有合理分組，才能使每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的特長，也能使其了解自己的不足，從而取長補短，促進其智力和能力的雙提升。例如在進行新歌的學(xué)習(xí)時，教師可以將相鄰的兩桌分為一組，在分組完畢后，可以先讓學(xué)生進行小組游戲，以提高其學(xué)習(xí)興趣和合作默契度，之后教師便可通過任務(wù)分配等方式轉(zhuǎn)變小組的氛圍，使其由原來的游戲狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們在小組討論、交流中，通過發(fā)揮集體智慧，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做好小組學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者和啟發(fā)者，以使小組學(xué)習(xí)能夠達到其應(yīng)有的功效。

（二） 營造良好的合作氛圍

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力營造良好的合作氛圍，以使合作學(xué)習(xí)這種機制能夠持續(xù)地進行下去。教師在教學(xué)中，應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，給予學(xué)生展示自我的機會，調(diào)動其參與積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得成長和進步時，教師應(yīng)及時進行表揚，對其犯下的“錯誤”，應(yīng)注重批評的場合和力度，還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性，采用不同的評價方法，提高他們參與合作的積極性。

例如教師可在班級內(nèi)定期組織音樂會、音樂劇等節(jié)目，通過多樣化的音樂節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高其音樂素養(yǎng)。教師在組織一兩次活動之后，便可放手讓學(xué)生進行組織，激發(fā)其主人翁意識，學(xué)生們通過合作排練，不僅加深了對音樂知識的理解，還促進了生生之間的交流和互動，提高了他們的交際能力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色

在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，具有絕對的權(quán)威。小組合作學(xué)習(xí)模式的進駐，轉(zhuǎn)變了教師的課堂角色，使其主要工作以組織、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動為主。在該教學(xué)模式下，教師貌似失去了課堂權(quán)力，變得不再重要，實際上，這種看法并不正確，教師的地位不但沒有降低，反而更加重要。

教師在采用合作學(xué)習(xí)時，并不是要簡單對學(xué)生進行分組就算完成了教學(xué)任務(wù)，而是要對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，設(shè)計時應(yīng)考慮到方方面面如教學(xué)目標設(shè)置、小組任務(wù)、組員分配等。只有這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能提出問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中，小組成員通過交流、討論才能有所創(chuàng)新，有所成長。

（四） 創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，營造互助學(xué)習(xí)氣氛

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師具有絕對的權(quán)威，其教學(xué)內(nèi)容就是“真理”，學(xué)生們往往全盤接受，就算有不同意見，也往往不敢言，不愿言。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生不僅敢言，更樂言。

因此，教師在音樂課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)教師模式時，應(yīng)經(jīng)常跟學(xué)生說：“大膽說，說得不好沒關(guān)系。”“你唱得非常棒，下次聲音再洪亮一些，讓最后一排同學(xué)也能聽到你優(yōu)美的歌聲。”通過這樣的鼓勵性話語，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教師在鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言的同時，也應(yīng)要求學(xué)生在小組合作中彼此尊重、理解，互幫互助，提高其合作意識和團隊精神，從而在課堂中形成一種友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都能在該環(huán)境中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。

例如我在教授人教版《四季一秋》時，在組織學(xué)生欣賞完該歌曲后，我讓學(xué)生分小組討論自己聽完這首曲子的感受，在四個小組都發(fā)表類似的感受后，最后一個小組卻發(fā)表了截然不同的觀點。在該小組進行陳述時，學(xué)生們都哄堂大笑起來，我及時用手勢和眼神制止了他們，并說道：“你們小組的感受很特別，請再說得具體一些?！碑斘艺f完后，這個學(xué)生沉默了一下，便開始發(fā)表自己的看法。待他發(fā)言完畢后，我說：“每個人對音樂的體會不同，其感受肯定也會與眾不同。你們覺得奇怪的想法，也可能是你們尚不知道的新奇之處，此時，我們要做的是善于傾聽不同的看法，老師也鼓勵大家不要人云亦云，而是要自己動腦、動手和動心”。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，氛圍營造，學(xué)生們都感受頗多，覺得自己不僅學(xué)習(xí)到了音樂知識，還學(xué)會了做人的道理，可謂一舉多得。

四、 小結(jié)

初中音樂教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以促進學(xué)生之間的交流合作，互動探討，提高其參與意識、團隊精神，使每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中獲得成長和快樂，這也是新課改的重要目標之一。至于如何在音樂教學(xué)中更好地運用合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮其最大功效，仍需要教師同仁們在教學(xué)中進一步探究和摸索。

參考文獻：

[1]王山平.小組合作學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中的實踐探索[J].新課程改革，2012（8）.

[2]謝婷玉.運用小組活動提高課堂教學(xué)效果[J].現(xiàn)代音樂教育，2013（9）.

作者簡介：

張麗芳，福建省南平市，順昌縣第二中學(xué)。