摘要：如何提高學生學習化學的能力是每位一線教師需要長期探討的課題。化學教學中，努力培養(yǎng)學生的閱讀、歸納總結(jié)、化學實驗與探究的能力，提高學生學習化學的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；歸納總結(jié)；化學實驗與探究；學習能力

考試大綱明確提出了化學學科考查的能力要求：接受、吸收、整合化學信息的能力；分析問題和解決（解答）化學問題的能力；化學實驗與探究能力。培養(yǎng)學生化學學科能力最重要的就是培養(yǎng)學生化學學科的學習能力、學習策略和學習方法。高考化學試題對化學學習能力和化學學科素養(yǎng)的要求和考查逐年在提高，因此教學中引導(dǎo)學生學好化學，重要的是培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法?；瘜W教學中，努力培養(yǎng)學生的閱讀、歸納總結(jié)、化學實驗與探究的能力，可以收到較好的教學效果。

1. 閱讀能力的培養(yǎng)?；瘜W是一門基礎(chǔ)自然科學?；瘜W基本概念和基本理論是化學的基礎(chǔ)，很多學生平時學習中對化學基本概念不重視導(dǎo)致考試時基本分都不能拿到手。在平常的學習中，教材的知識體系常常是由淺入深、循序漸進的，概念一個一個地形成，理論知識和其他知識相互穿插。教師在教學中要指導(dǎo)學生閱讀教材，幫助學生掌握科學的閱讀方法，讓學生閱讀時要做到：

（1） 基本概念、基本規(guī)律著重讀。因為基本概念、基本規(guī)律中的重點詞句，揭示了事物的本質(zhì)，或指出了事物變化的范圍或條件，或反映出了這一事物與那一事物的區(qū)別和聯(lián)系。如同位素的定義中就包含“質(zhì)子數(shù)相同”“質(zhì)量數(shù)（或中子數(shù)）不同”“不同核素”等關(guān)鍵詞；再如電解質(zhì)的定義中，關(guān)鍵詞語：“水溶液中或熔融狀態(tài)下”“導(dǎo)電”“化合物”等，三者缺一不可，否則就不能稱為電解質(zhì)。

（2） 易混淆的概念對比讀。有些概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，閱讀時可指導(dǎo)學生對比將它們區(qū)別開來。

如同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體的概念中可做如下對比：

同位素同素異形體同分異構(gòu)體

研究對象：核素單質(zhì)化合物

相同：質(zhì)子數(shù)相同、同種元素同種元素組成分子式相同

不同：質(zhì)量數(shù)不同、不同核素不同單質(zhì)結(jié)構(gòu)不同

（3） 較難的概念要反復(fù)讀。概念中的重點和難點要引導(dǎo)學生反復(fù)讀，直到理解為止。既要讀懂新內(nèi)容，又要聯(lián)系舊知識，以加強理解。

（4） 參考資料選擇讀。教師要善于引導(dǎo)學生從紛繁多雜的參考資料中選擇一些有意義、有質(zhì)量的部分來閱讀，這不僅能擴大學生的知識面，還有利于提高學生自學的興趣。

2. 歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)?；瘜W知識多而雜，知識點零碎，很多人將化學稱為理科中的文科?；瘜W學科的這種特點，要求教師在教學過程中要善于引導(dǎo)學生學會歸納總結(jié)。歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)對學生學習化學起到至關(guān)重要的作用，而這種能力的培養(yǎng)絕非朝夕之功，在學生學習過程中教師要適時引導(dǎo)學生學會總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容和方法也多種多樣，在學完一個專題或某一單元后，老師要指導(dǎo)學生根據(jù)教材中的“整理與歸納”和“回顧與總結(jié)”進行歸納與總結(jié)，并讓學生寫出知識要點或知識小結(jié)。

如高中化學反應(yīng)非常多，特別是與反應(yīng)條件或反應(yīng)物的用量有關(guān)而導(dǎo)致發(fā)生不同的反應(yīng)很多，教師在教學中也要適時的指導(dǎo)學生總結(jié)。例如與反應(yīng)物的用量有關(guān)而導(dǎo)致發(fā)生不同的反應(yīng)可按如下歸納：酸性氧化物與堿溶液的反應(yīng)、酸式鹽與堿的反應(yīng)、FeBr2與Cl2的反應(yīng)、Na2CO3溶液與酸溶液的反應(yīng)、Fe與稀硝酸反應(yīng)、NaAlO2溶液與酸溶液的反應(yīng)、AlCl3溶液與強堿溶液反應(yīng)、KAl（SO4）2溶液和Ba（OH）2溶液反應(yīng)等等。

3. 化學實驗與探究能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗在化學學習中是非常重要的。在平時的教學中應(yīng)重視學生化學實驗與探究能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生掌握常見的實驗儀器和基本的實驗操作方法，要貫穿于平時的教學中，首先教師課堂上的演示實驗操作要規(guī)范，通過教師規(guī)范的演示，不僅能讓學生快速領(lǐng)會所學知識，并能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和想象能力，同時能真正對學生起到言傳身教的效果；其次學生的課堂實驗中教師要勤于觀察學生的操作，并及時糾正學生的錯誤操作，指導(dǎo)學生在實驗過程中進行積極地觀察和思考，激發(fā)學生的實驗探究興趣。只有這樣才能真正做到，在演示實驗和指導(dǎo)學生實驗中讓學生掌握常見的實驗儀器和基本的實驗操作方法，掌握基本的實驗技能。

想要完成好實驗綜合題，不僅要掌握實驗基本操作技能，而且要理解實驗原理、實驗?zāi)康募耙螅瑫^察、分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并得出合理的實驗結(jié)論。這就要求教師在平時的教學中要注重分析經(jīng)典實驗，如氣體的制取與性質(zhì)實驗、物質(zhì)的分離與提純、物質(zhì)的檢驗與鑒別、物質(zhì)的制備或有機物的合成等等，讓學生在教師的不斷引導(dǎo)下逐漸形成分析問題和解決問題的能力。

教師在平時的教學中要善于培養(yǎng)學生進行科學探究的意識和能力，引導(dǎo)學生自主探究，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，積極主動開展自主探究活動。如學完鋁及其化合物的知識后，可引導(dǎo)學生提出問題：實驗室中要制取Al（OH）3有幾種不同的方案？根據(jù)問題提出設(shè)計方案，并根據(jù)自己的方案進行自主探究，從而獲得結(jié)論。再如學習了NaHCO3的性質(zhì)后學生在實驗中驚奇地發(fā)現(xiàn)NaHCO3溶液中加入BaCl2溶液也能產(chǎn)生沉淀，但NaHCO3溶液與BaCl2溶液并不會發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，這時教師應(yīng)及時鼓勵學生針對這一異常現(xiàn)象進行探究：沉淀的成分是什么？產(chǎn)生沉淀的原因是什么？是不是因為NaHCO3溶液不純含有Na2CO3？通過教師在教學中不斷地引導(dǎo)，并盡可能地將演示實驗或?qū)W生實驗改成學生自主探究，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生進行科學探究的意識和能力。

化學教學中，只有重視培養(yǎng)學生的閱讀、歸納總結(jié)、化學實驗與探究的能力，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，有效的提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]萬欣，王瑋.淺談提高化學教學質(zhì)量的三個途徑[J].中學化學教學參考，1999（1～2）：56-57.

作者簡介：

沈錫亮，福建省漳州市，詔安第一中學。