摘 要：隨著新課標改革的不斷增多，不同的教學方式也隨之增多，新穎的教學方式在教學實踐過程中均獲得了不同的效果。地理一詞最早出現(xiàn)于中國《易經(jīng)》，在日常生活中是一門常用的科學，這也就要求教師在授課的過程中需要把日常生活的內(nèi)容融入教學教育中，著重于生活和教學內(nèi)容的相結(jié)合，讓學生們在課堂中回歸自然、貼近生活、在生活中學習，在學習中生活，筆者通過探討分析初中地理課堂中引入“生活化”教學的有效策略，提出小學生在素質(zhì)教育情況下，如何實施引入“生活化”教學的策略進行了探究，希望能與廣大同行教師進行交流。

關鍵詞：初中地理；“生活化”教學；教師；教育；初中生

一、 引言

初中地理是一門綜合性較強的課程，它不僅觸及數(shù)學、歷史、生物、化學、語文，還觸及于英語等重要性科目。通過對其進行學習可有效引導學生們對世界的認知，教育學生怎樣去適應生活等作用。隨著新課程的不斷增加，改變了教師的主體地位，新課程要求教師應以平等的角色和學生為中心教育，使每個學生都能受到良好的教育，以促進其學習能力、理解能力的提高為目的實施授課教學。學習地理由于該科目比其他科目內(nèi)容涉及的范圍較為廣泛，學生們在學習地理時很難融入課堂中。因此，初中地理老師應以生活和教學內(nèi)容的方式進行授課，有效的“生活化”教學有利于學生今后的生活、工作、學習能得到很大的提升。

二、 生活場景與知識相結(jié)合，打造出生活化課堂氣氛

教師在授課的過程中，可預先設置出生活場景，使其能對課堂的問題產(chǎn)生興趣，然后對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)出學生對知識內(nèi)容的探知欲望。以七年級人教版的地理中的《世界氣候》為例子，教師可通過采用多媒體教室或者電腦設施設備播放不同國家以及不同季節(jié)的氣候圖片或者視頻，例如英國倫敦眼冬天的景象、中國太平洋的氣候變化、哈爾濱下雪情境等，使學生的注意力集中在屏幕上，然后教師再導入今天所學的內(nèi)容，與播放的圖片、地球儀、測量工具、地圖等教學工具結(jié)合起來有利于學生們理解課本內(nèi)的知識要點，更能激發(fā)出學生對問題的思索能力，最終達到學生在課堂活動中主動積極地跟隨教師的教學思路對教學內(nèi)容進行深入的學習。

三、 培養(yǎng)學生學習地理能力

初中地理教師應把傳統(tǒng)的教學理念轉(zhuǎn)化為新的教學理念，以學生為中心，建立起良好的新型的師生關系，同學生們平等相處，最大限度地發(fā)揮出協(xié)助性的作用，努力地指導學生積極主動的學習，培養(yǎng)出學生獨立解決問題和思考問題的能力。通過生活常識與教學內(nèi)容的相結(jié)合可激發(fā)出學生對事物的好奇心，以便于產(chǎn)生探析的欲望。以人教版初中地理七年級上冊《海陸的變遷》為例子，教師在授課時，可親身扮演講解員，再利用多媒體設施設備相結(jié)合播放我國海洋變遷的過程、地殼面貌、變遷的時間等，一邊講解一邊演示，著重于地球板塊運動和大陸漂移的狀況的授課內(nèi)容講解，使學生們更深入地了解海陸變遷的知識等。在學生們了解之后，教師可采用提問的方式向?qū)W生提問有關大陸變遷的問題，了解學生們掌握知識的情況，對還沒能基本掌握知識要點的學生另外給予授課。通過教師的親身演示可讓學生們重視起地理這門科目，更好地去學習。

四、 生活例子與地理的相融合

初中地理教師在授課過程中可以與生活中實時例子相結(jié)合，在與日常生活相結(jié)合授課中，不僅能提高學生對所學的內(nèi)容和知識要點的理解能力，更利于提高學生的思維能力以及動手能力。同時，能對生活中所遇到的各種現(xiàn)象進行探究、分析、探討、思考等，從中能獲得方法，將方法靈活使用到生活中。以人教版八年級《我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》為例子，教師在授課時可預先設置一個生活場景，場景分為北方家庭和南方家庭，再講解了兩個家庭的地理位置，然后向?qū)W生提問：“南方人們一般都食用什么食物？北方人們都食用什么食物？”學生就會積極主動的回答：“南方大部分食用大米，北方大部分食用饅頭?！边@時教師可總結(jié)性的告訴學生們?yōu)槭裁茨媳憋嬍秤胁町?，通過講解不同地域的環(huán)境和氣候，可使學生們在腦海里形成總結(jié)，了解《我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這章節(jié)的重點能內(nèi)容，有利于學生了解到不同地域的飲食文化、風土人情等知識，從而提高學生的知識面等。

五、 有效的指導學習能提高學生的理解能力

由于每個學生的學習能力和理解能力不同，這也就要求教師在教學過程中不僅要注重授課的內(nèi)容，還要從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)教學的進度、廣度、深度等制訂出符合學生接受知識水平的方案。因此，教師交給學生們不僅知識，還要指導學生們學習，學會積極主動的學習等，為使學生對所學的內(nèi)容加深印象，教師可通過將已經(jīng)學到的知識運用到新的知識中，可在課堂上出練習題讓學生們做題，對不懂做的題目，應耐心指導和講解等。以“世界上各種氣候類型中，在亞洲沒有分布的是？A. 溫帶季風氣候、B. 地中海氣候、C. 熱帶雨林氣候、D. 溫帶海洋氣候”問題為例子，教師可向?qū)W生提問，讓學生們通過在課本中找尋答案，可復習所學內(nèi)容能，使學生們鞏固舊的知識，循序漸進地指導學生進行思考，當學生們回答出答案，可進行下一章節(jié)的授課，具有層次性的問題使學生在思考的過程中也對解決問題的本質(zhì)進行了了解，利于其在下次遇到相似問題時能運用所教的方法進行解答。并能在以后的實際生活中遇到相類似的問題，能運用在課堂中所學知識對問題進行解決，提高其解決問題的能力。

六、 結(jié)束語

總之，初中地理教學應注重培養(yǎng)學生的思維能力和對地理這門課的理解，初中地理課堂中引入“生活化”教學有利于學生提高學習能力和解決問題的能力，可培養(yǎng)出學生的地理思維和學習興趣。因此，教師應以生活例子和地理教學內(nèi)容相結(jié)合進行教學，充分地了解“生活化”的教學作用，設計出不同的教學方案，提高學生們的學習能力。

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作者簡介：

王瑤，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第十中學。