摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進步，更新教育理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式刻不容緩。課前講題是一種較為符合“一體四層四翼”高考評價體系需求的課堂教學(xué)模式。從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)力，有機地把提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)中。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中歷史；課前講題；五定法；課堂實踐；自主學(xué)習(xí)

近日，教育部發(fā)布了印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》的通知。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛說：“針對長期以來存在片面追求升學(xué)率的傾向，新修訂的課程方案強調(diào)普通高中教育不只是為上大學(xué)做準備，還應(yīng)為學(xué)生適應(yīng)社會生活和職業(yè)發(fā)展做準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄耙郧笆且灾R點學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，現(xiàn)在是凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。”筆者認為學(xué)生在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，要懂得學(xué)以致用，確實要著眼于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展歷史思維，進一步拓展歷史視野，才能逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。所以在課堂教學(xué)實踐中，一直很注重培養(yǎng)學(xué)生的終身自我學(xué)習(xí)力，力求把學(xué)科核心素養(yǎng)的提升高效地滲透于課堂教學(xué)中。通過探索，逐漸摸索出在必修課程授課完成后的每節(jié)課上課前設(shè)置講題環(huán)節(jié)不失為一種有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高實踐能力及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)模式。所謂課前講題即利用每一堂課的前5分鐘，詳細解析一道題。本文試以全國卷高考選擇題的訓(xùn)練談?wù)務(wù)n前講題模式的具體操作與推進。

一、 學(xué)生輪流出題 教師示范講題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生習(xí)慣了被動的學(xué)，習(xí)慣了被動做無數(shù)教師所分發(fā)的習(xí)題。因此要讓學(xué)生有效的課前講題，調(diào)用所學(xué)知識講清楚解題思維點，活用知識，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，要有一個漸進的過程?？此坪唵沃v一道題的背后，要做細致充分的準備。比如要先把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，進行充分的思想動員，幫助克服畏難心理。故采取讓學(xué)生每節(jié)課前輪流出一道題考教師，要求只能在歷年的高考真題范圍中出題，這樣研題質(zhì)量才有保證。學(xué)生起初為了考驗教師，會研究挑出他們認為費解的題目。在這過程中其實學(xué)生已無形接觸多道題目且已做一定的探討與思考。

教師抓住學(xué)生們希望考倒老師的這一心理契機，帶頭示范如何解題，滲透講解題方法與步驟從而提升學(xué)科素養(yǎng)。筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗常運用一套“五定法”用以培養(yǎng)學(xué)生解析選擇題思維的高效訓(xùn)練方法。所謂“五定法”即包括定短句、定時空、定考點、定關(guān)鍵詞及定選項五個步驟。把做選擇題程序化，以訓(xùn)練解題思維的縝密，才能做到審題精準解題到位且選擇有依據(jù)?，F(xiàn)以2017全國卷Ⅰ第27題演繹講題步驟：明朝前中期，朝廷在飲食器皿使用上有一套嚴格規(guī)定，如官員不得使用玉制器皿等。到明朝后期，連低級官員至普通人家也使用玉制器皿。這一變化反映了A. 君主專制統(tǒng)治逐漸加強 B. 經(jīng)濟發(fā)展沖擊等級秩序 C. 市民興起瓦解傳統(tǒng)倫理 D. 低級官員易染奢靡風(fēng)氣

五定法解析如此：（一） 定短句 題干最后一句是“這一變化反映了……”明確指代性的詞“這一變化”是指“玉制器皿使用由高級官員不得使用變?yōu)榈图壒賳T乃至普通人家也都能使用”。（二） 定時空 從題干“明前中期……明后期……”確定時空為明朝時期的中國。（三） 定考點 瀏覽題意可明確考點為“明朝時期的中國政治經(jīng)濟狀況”的相關(guān)內(nèi)容。（四） 定關(guān)鍵詞 抓取“嚴格規(guī)定”“不得使用”“低級官員乃至普通人家也都使用”等信息。（五） 定選項 瀏覽圈畫出程度性的詞“逐漸加強”“沖擊”“興起瓦解”“易染”，涉及概念性的詞有“君主專制”“等級秩序”“傳統(tǒng)倫理”“奢靡風(fēng)氣”等一一明確后可做出有依據(jù)的判斷了。A項“逐漸加強”不符題意，因為“連低級官員乃至普通人家也都使用玉制器皿”這種現(xiàn)象恰恰是對君主專制的沖擊，故錯誤；B項根據(jù)所學(xué)知識知道明清時期中國封建經(jīng)濟高度發(fā)展，商品經(jīng)濟活躍出現(xiàn)資本主義萌芽，經(jīng)濟的發(fā)展使傳統(tǒng)的四民觀念發(fā)生了變化，沖擊了等級秩序，故正確；C項市民階層在宋朝商品經(jīng)濟繁榮就已興起，而且傳統(tǒng)倫理內(nèi)涵廣泛包括如綱常名分等，故錯誤；D項說法獲取材料信息片面，且不符合題意，故錯誤。

二、 學(xué)生自主研題 教師多向指導(dǎo)

教師在以“五定法”的解題步驟示范講解15道左右選擇題過程中，反復(fù)強調(diào)解題時有針對性地定短句以及有依據(jù)地定選項的重要性。一再強調(diào)排除備選項的技巧是找出選項中的程度性的行為詞及概念性的詞。在這一磨題的示范中，有效地把歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷一一滲透于學(xué)生的解題思維中。雖然教師備課量很大，課堂突發(fā)因素也多，很考驗教師的駕馭課堂能力和專業(yè)素養(yǎng)。但教師在一題一題的講題中用自信征服了學(xué)生，用方法滲透了思維，用魅力樹立了權(quán)威。學(xué)生的積極性不僅調(diào)動了起來，更激起了探究好題目的斗志。

隨著課前講題活動的推進，教師的帶頭示范已把講題步驟與方法演繹成熟，該輪到學(xué)生唱主角，放飛展示。為保研題質(zhì)量依舊要求只能在歷年的高考真題范圍中選題。輪到的學(xué)生為了在臺上出彩，自行代入了“小老師”的角色，精心備課。在選題挑題時，會類似于挑商品貨比三家，結(jié)合自身所學(xué)知識和優(yōu)勢選出一道認為有把握講透徹的題。有個同學(xué)打算講他感興趣的2017全國Ⅱ卷第30題即抗日戰(zhàn)爭勝利后，山東根據(jù)地有農(nóng)會、工會、婦女會、青年團、兒童團等中共的群眾組織，成員達404萬人，占根據(jù)地總?cè)丝诘?7%；中共黨員占總?cè)丝诘?%左右，幾乎村村有黨員，這反映出A. 革命工作的中心開始轉(zhuǎn)移 B. 工農(nóng)武裝割據(jù)局面已經(jīng)形成 C. 統(tǒng)一戰(zhàn)線范圍進一步擴大 D. 國共力量對比變化趨勢加強在對該題的研題時，學(xué)生已會套用“五定法”來備題。把時空定位為“抗戰(zhàn)勝利后的中國山東”，也找出了選項中的概念詞“工農(nóng)武裝割據(jù)”“統(tǒng)一戰(zhàn)線”等和程度性的詞“開始轉(zhuǎn)移”“已經(jīng)形成”“進一步擴大”“趨勢加強”等。按自己的理解回歸了教材查閱工農(nóng)武裝割據(jù)理論等相關(guān)知識，還上網(wǎng)查閱了“統(tǒng)一戰(zhàn)線”等概念。并不時在課后通過微信或面談方式與教師探究疑惑點。師生共同拓展了“中共革命工作中心的幾次轉(zhuǎn)移”“國共關(guān)系的演變歷程”等幾個小專題。教師大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，只在疑惑處及解題大方向上給予指導(dǎo)，在學(xué)生信心不足時給予鼓勵。這樣的研題過程，學(xué)生不僅學(xué)會知識的遷移與運用，更學(xué)會了多渠道探究問題解決問題，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也大為提升。

三、 學(xué)生登臺講題 教師點評拓展

學(xué)生精心研題后到了登臺講題環(huán)節(jié)，大多會仔細推敲語言表述。準備講稿，力求言簡意賅，少出常識性錯誤以免鬧笑話。因此都很注重學(xué)科語言表達的規(guī)范性，鋪墊了日后的材料解析題方面的文字表達能力。讓學(xué)生登臺講題的絕妙之處還在于學(xué)生教學(xué)生，少了距離感多了無限可能的課堂生成資源。課堂氣氛極為活躍，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情更為高漲。

例如有個同學(xué)在講2017全國卷Ⅰ第35題即1976年，美英法等西方國家組成七國集團，協(xié)調(diào)經(jīng)濟政策解決世界經(jīng)濟難題，后來俄羅斯加入成為八國集團。1999年，八國集團和中國、巴西、印度等組成二十國集團，尋求合作促進國際金融穩(wěn)定和經(jīng)濟持續(xù)增長。從這一歷程可看出A. 世界格局的變化沖擊舊的世界經(jīng)濟秩序 B. 經(jīng)濟全球化深入到貿(mào)易金融領(lǐng)域 C. 越來越多的亞非拉國家進入世界體系 D. 區(qū)域經(jīng)濟集團從封閉走向開放

先介紹了他所查找的“舊的世界經(jīng)濟秩序”概念是指按發(fā)達資本主義國家的意志和需要建立起來的，核心特征是不合理分工的國際生產(chǎn)體系，不等價交換的國際貿(mào)易體系。后想要舉實例生動解釋什么是“不等價交換”卻不得法，臺下同學(xué)迫切互動并舉例發(fā)達國家拿廉價玻璃杯換發(fā)展中國家的夜光杯。雖然舉例不太恰當，卻也簡單明了易懂。講題者與聽題者的注意力都集中在解這道題上，挖掘了更多平時不會關(guān)注到的知識。

教師在學(xué)生講題結(jié)束后，結(jié)合課堂互動生成的資源做及時的點評與拓展。尤其是對講題者講題過程中的亮點要給予充分的肯定，切不可一味指出不足，打擊學(xué)生積極性。當然講題過程中的思維盲點還是應(yīng)該及時點出。對于題中新生成的問題教師不必馬上給出答案，鼓勵同學(xué)記錄問題課在下進一步合作探討，自己尋求的答案才記得牢。把課堂延伸到課后，探究無極限。

總之，在追求有效且高效的課堂實踐中，課前講題是一種較為符合“一體四層四翼”高考評價體系需求的課堂教學(xué)模式。從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)力，有機地把提升學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)中。

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作者簡介：

卓美新，福建省南安市，福建南安柳城中學(xué)。