摘 要：本文著眼培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的七種課堂導(dǎo)入方法，并列舉教學(xué)案例。筆者于2017年12月在鎮(zhèn)江觀摩了第十二屆初中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)會(huì)，把觀摩到的教學(xué)案例納入學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并總結(jié)課堂導(dǎo)入的主要方法。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；英語；課堂導(dǎo)入；方法

一、 英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)。雖然英語課堂導(dǎo)入形式多種多樣，但存在一些普遍的問題。

1. 缺乏目的的導(dǎo)入。教師播放的視頻與教學(xué)內(nèi)容沒有很直接的聯(lián)系。課堂表面熱鬧，但沒有激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，反而把學(xué)生引入不相關(guān)的境地，導(dǎo)致課堂效率下降。許多年輕老師沒有注意到本質(zhì)的問題：課堂導(dǎo)入的目的是什么？

2. 導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)。喧賓奪主，導(dǎo)致后面的課堂時(shí)間不夠，無法有效突破重難點(diǎn)。

3. 自上而下的導(dǎo)入。從教師的角度設(shè)計(jì)導(dǎo)入方向，難喚起學(xué)生自身的體驗(yàn)；老師沒有以學(xué)生為中心，所舉事例，均考慮知識(shí)的內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷，更不要從情感上激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、 關(guān)鍵問題：課堂導(dǎo)入是以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量好壞？課堂導(dǎo)入目的是什么？

21世紀(jì)的中國學(xué)生，核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵的素養(yǎng)，而思維品質(zhì)很少被英語教師關(guān)注。筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性，批評(píng)性和創(chuàng)造性。故筆者想能夠探索一條能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，并適合中國初中英語課堂導(dǎo)入的方法。

三、 筆者根據(jù)全國第十二屆課堂教學(xué)觀摩會(huì)整理并結(jié)合自身的教學(xué)發(fā)現(xiàn)有七種能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的英語課堂導(dǎo)入法。

（一） 頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入（brainstorming leading in）。教師不加評(píng)價(jià)讓學(xué)生大膽想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)新性力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

[案例1]人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 10 Hometown Feelings

來自蘭州參賽選手：劉老師上了一節(jié)有關(guān)家鄉(xiāng)的閱讀課。

1. 老師用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生展開思維。拋出一個(gè)問題：“當(dāng)你談到家鄉(xiāng)，什么東西會(huì)蹦入你的腦子？”（When we talk about the hometown， what things would come to your mind？ What kind of words would you think of？）學(xué)生談到人、食物、建筑物、山，談到詩歌（people， food， buildings， poams...）。

2. 老師馬上吟唱兩句：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；當(dāng)學(xué)生談到關(guān)于思鄉(xiāng)的音樂（music），老師馬上吟唱country road，讓學(xué)生沉浸在思鄉(xiāng)的享受中。

[分析]：老師利用頭腦風(fēng)暴把學(xué)生有關(guān)家鄉(xiāng)的背景知識(shí)和生活經(jīng)歷激發(fā)出來。打開了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象力，發(fā)散思維，值得稱贊。

（二） 學(xué)生提問式導(dǎo)入（students questioning leading in）。把由教師為主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力。

[案例2]人教版八年級(jí) Unit 12 Where did you do last weekend？ 來自寧夏的王老師上一節(jié)題為“A weekend to remember”閱讀課

首先呈現(xiàn)一張創(chuàng)意的幻燈片：右邊是授課教師的一張帥氣的照片；左邊是Age， Hobby， Family， Work， Last weekend等關(guān)于介紹人的關(guān)鍵詞和一個(gè)大大的問號(hào)。授課老師要求學(xué)生根據(jù)提示主動(dòng)詢問授課老師各種問題。學(xué)生主動(dòng)提問創(chuàng)意很多，主動(dòng)超出老師的預(yù)期能力。

[分析]：生問生答要比師問生答要啟發(fā)學(xué)生的歸納力，并充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；在思維上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是一種難得的好的導(dǎo)入法，值得推薦。

（三） 現(xiàn)場(chǎng)交際型導(dǎo)入（communicative leading in）。英語學(xué)科的交際性是它的一個(gè)顯著的特征。老師如果能在導(dǎo)入這塊利用合情合理的現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)語境的交際，比任何的說教都有用。

[案例3]八年級(jí)21世紀(jì)英文報(bào)初二版 來自安徽合肥的王老師上了題為“smart or harmful”講授一篇有關(guān)“手機(jī)”閱讀文章的文章。

老師拿出利用手機(jī)并和學(xué)生合影，瞬間拉近了和學(xué)生的關(guān)系，并自然地導(dǎo)出手機(jī)的用途和它的利弊。

[分析]：訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)新的語言環(huán)境的創(chuàng)新力和遷移力。

[案例4]人教版七下Unit 4 Dont eat in class.

筆者在上七下Unit 4 Dont eat in class.導(dǎo)入班規(guī)時(shí)，正好看見一名男生往自己的嘴巴快速塞了一口食物，筆者馬上告訴全班今天咱們上Unit 4 Dont eat in class.并且告訴他，上課不要吃東西，然后告訴他，在餐廳可以吃。（You cant eat food in class. But you can eat in the dining hall.）學(xué)生很不好意思的說：I am sorry I will not eat breakfast in class.

[分析]：實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)交際，鍛煉學(xué)生的與人溝通的能力和遷移力，是最貼切學(xué)生的導(dǎo)入方式。

（四） 辨真假導(dǎo)入式（telling true or false leading in）?？梢杂?xùn)練學(xué)生的對(duì)事情的辨別能力，批評(píng)性思維能力。

[案例5]外研社《悅讀聯(lián)播 美文精選 八年級(jí)上冊(cè)》青島陸老師上了一節(jié)“Words which deceive”有關(guān)謊言的閱讀文章。

第一步：做游戲：老師陳述一些事情（I say something），叫學(xué)生分辨是真相，謊言還是不知道。（Tell me： the truth/a lie/I dont know.）讓學(xué)生判斷下面的話：1. I am more beautiful than your English teacher.學(xué)生說這是真的（true）. 2. Your school is the best school. 3. If you do well， I will buy you a big meal. 4. shop assistant always says： buy one get one free.（配上蘋果手機(jī)買一送一的廣告）and what did you get？ An iphone or an apple？導(dǎo)出有些話不是真的（These words arent true， so we learn a new word “deceive（欺騙）”。）并直接導(dǎo)出今天的閱讀題目，名字叫做“words with deceive”（花言巧語）。

[分析]：鍛煉學(xué)生思維的分辨力、推理力、批判力。是一個(gè)比較吸引學(xué)生的導(dǎo)入法。

（五） 用同齡人事導(dǎo)入法（teeagers story leading in）?？梢杂?xùn)練學(xué)生的應(yīng)對(duì)新的語言環(huán)境的遷移能力和應(yīng)變能力。

[案例6]人教版七下Unit 4 Dont eat in class.

課前學(xué)生告訴筆者他們沒有家規(guī)。筆者用英語把美國前總統(tǒng)Obama對(duì)兩個(gè)女兒的八條家規(guī)（family rules）與全班分享。學(xué)生聽到同齡人的家規(guī)后，馬上踴躍地舉手發(fā)言，告訴筆者他們家有哪些家規(guī)。氣氛被調(diào)動(dòng)起來了，后面學(xué)生呈現(xiàn)了各自的許多家規(guī)。

[分析]：如果教師能充分運(yùn)用學(xué)生同齡人的故事，能喚起學(xué)生思維中內(nèi)在的東西，也能充分激發(fā)學(xué)生的遷移能力，這個(gè)導(dǎo)入就成功了。

（六） 比較導(dǎo)入法（comparing leading in）。可以訓(xùn)練學(xué)生的概括力，比較力。學(xué)生要調(diào)動(dòng)他們的各項(xiàng)思維能力來完成此任務(wù)。

[案例7]人教版八年級(jí) 來自宜昌的林老師上一節(jié)題為“Mickey Mouse”關(guān)于米老鼠的卡通的閱讀文章。

第一步：用幻燈片呈現(xiàn)“功夫熊貓”的圖片，問學(xué)生Who is he？ What can Kongfu Panda do？ He can do Chinese Kongfu.然后讓同學(xué)和他一起做幾個(gè)武術(shù)的動(dòng)作。問熊貓是什么？學(xué)生說a character.用動(dòng)畫片的主題曲引出中國動(dòng)畫片段代表。用“孫悟空”來學(xué)習(xí)the symbol of the Chinese culture.

第二步：再遷移到What character is the symbol of the American culture？（讓學(xué)生由中國文化的象征遷移到美國文化的象征）

第三步：大腦風(fēng)暴，林老師叫學(xué)生說任何關(guān)于米老鼠的東西，并提醒學(xué)生她的樣子，林老師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出米老鼠的兩只大耳朵，和一個(gè)圓圓的臉（big ears， a round face—just like him.）順利地進(jìn)行文章的閱讀學(xué)習(xí)。

[分析]：老師把中西方的卡通形象的代言人進(jìn)行對(duì)比，有利學(xué)生的識(shí)記，和比較思維的學(xué)習(xí)，也能訓(xùn)練學(xué)生的概括力。適合有異同的事物的比較。

四、 總結(jié)

以上頭腦風(fēng)暴式，學(xué)生提問式，交際式，辨真假式，同齡人故事式，比較式，猜測(cè)游戲式這七種課堂導(dǎo)入法能夠提升學(xué)生的思維力：想象力，分析力，判斷力，論證力，遷移能力，創(chuàng)造力，比較力。這七種培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課堂導(dǎo)入式值得借鑒和推廣。

作者簡(jiǎn)介：

蔣蕓，江西省南昌市，江西省南昌市第二十八中學(xué)。