摘 要：與小學數(shù)學對比能夠發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學難度更大，邏輯性更強，在很大程度上阻礙著中學生數(shù)學學習質(zhì)量。受到以上因素的影響，在數(shù)學教學過程中，若依然采取傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，則會制約中學生學習效果的同時，導致其產(chǎn)生厭學心理。而問題探究方法的運用，能夠激發(fā)學生學習興趣，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能夠更好地投身到數(shù)學學習當中。因此，需加強問題探究具體應用，從而為提升初中數(shù)學課堂效果奠定一定的基礎。

關鍵詞：問題探究法；初中數(shù)學教學；應用

一、 引言

問題是思維的起點是創(chuàng)新思維的動力。心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的。所謂學起于思，思源于疑就是如此。古希臘哲學家蘇格拉底說得好：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！倍F(xiàn)行學生沒有質(zhì)疑思維習慣，總需要我們“教有疑”來觸發(fā)。為此，我們應創(chuàng)設問題情境，來引發(fā)學生思考。

二、 巧設疑問，培養(yǎng)學生的反思意識

初中階段，數(shù)學學習的過程中主要為發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設問題并有效地解決問題。而問題探究，可以激發(fā)學生積極性以及探索欲，從而拓展其解題思維，增強其邏輯思維能力，從而更好地掌握數(shù)學知識，提升其學習水平。在具體應用此方法的過程中，需做到巧設疑問，培養(yǎng)學生的反思意識。舉例來說，對方程組進行解答的過程中能夠應用整體代入法給予解答：

解方程組3x+4y=16， ①5x-6y=33。 ②

解：由（1）得到x=16-4y3， ③

代入②，5（16-4y）3-6y=33，解得y=-12。

代入③，x=16-4y3=6。所以方程組的解是x=6，y=-12。

首先，讓學生獨立思考，教師在進行數(shù)學教育，可以讓學生練習使用整體代入法來解方程，從而加強學生的思維。而通過具有針對性問題的提出，通過環(huán)環(huán)相扣帶動著學生層層遞進，并通過思考以及反思對整體代入法的掌握。此過程不僅鍛煉的學生的反思能力，同時能夠提升其解決問題的水平。

三、 積極引導，啟發(fā)思維

問題探究法的高效應用能夠科學的引導以及啟發(fā)學生的自主學習以及探究的精神，對所學知識進行延伸，能夠全面的掌握所學知識點。在此過程中，教師需正確地引導學生去提出問題，并進行解答，從而進一步擴寬其思維，掌握更多的解題思路。例如：對“平行四邊形”進行講解的過程中，教師可通過設定一定的條件，如：已知一個四邊形ABCD，其對角線相交于點E，并從下列選項當中選取2個條件能夠相互組合成四邊形，并保證其屬于平行四邊形的組合方式主要包含以下幾類？A：AD=BC；B：AB=CD；C：AD∥BC；D：AB∥CD；E：EB=ED；F：EA=EC。通過此類開放式的提問，能夠鍛煉學生思維以及創(chuàng)造力，從而探討不同的解題方法，而此過程中不只是表面的完成題目的解答，而是對于此章節(jié)知識點運用能力的培養(yǎng)，從而能夠更好地提升學生學習效果。又如：對“軸對稱”進行講解的過程中，教師對相關定義講解后，為了讓學習對此內(nèi)容完成更深刻的了解，此時通過問題探究的方式能夠讓不同層次的學習均獲得一定程度的成長。教師就可提出如下問題：（1）請將生活當中你比較熟悉的對稱物品進行列舉？（2）軸對稱中的“軸”應怎樣理解？（3）軸對稱圖形長什么樣？（4）什么圖形能夠稱之為軸對稱圖形？（5）等腰梯形屬于軸對稱圖形嗎？原因？通過以上問題的提出，不但可以增強學生的印象，同時能夠讓其在問題當中尋找答案，同時在解答的過程中能夠培養(yǎng)其自主學習能力，探究能力以及拓寬其思維能力，從而達到教學目的的實現(xiàn)。

四、 解決問題，總結(jié)答案

在問題探究法應用的過程中，最終環(huán)節(jié)即為整理總結(jié)所獲得的答案。此過程中，主要依托于探究學習的前提下，但對問題答案進行總結(jié)同樣占據(jù)非常重要地位。在此環(huán)節(jié)，教師需培養(yǎng)學生的獨立總結(jié)能力，不能對其過分干涉，同時需起到監(jiān)督的作用，對學生進行總結(jié)過程中方法以及思路的準確性給予有效的指導，為學生問題答案的正確性給予糾正，從而保證學生總結(jié)過程的知識的掌握能力。由于在課程講解的過程中，教師提出的問題是非常多的，因此，在后期整體并總結(jié)的過程中，學習需將不同的問題完成分別整體，從而將所有問題的答案完成總結(jié)。通過整體總結(jié)的過程，能夠?qū)φn堂所學內(nèi)容，所提出的問題進行回憶，從而對所學內(nèi)容進行有效地鞏固。保證學習能夠更好地掌握所學知識點，做到融會貫通。例如，對“平均數(shù)”課程進行教學的過程中，教師在提出問題后要指導學生自主學習和探究，再具體講解相關平均數(shù)知識，根據(jù)不同學生掌握知識的情況，分組總結(jié)課后習題答案。對答案的總結(jié)、核對、題目的分析，要讓學生自主去完成。通過具體的題目分析和公式計算，學生總結(jié)出答案，再交給教師來檢驗。對于計算出正確答案的學生，教師要給予表揚。對于計算出錯誤答案的學生，教師要給予安慰和幫助，增強學生的自信心。這樣，有利于提高學生的學習能力，也有利于整個教學過程更加輕松高效。

五、 結(jié)束語

綜上所述，問題探究法在初中數(shù)學教學當中依然獲得了普遍的應用，在此過程中，需根據(jù)教學目標，選取相符合的創(chuàng)設方法。在教學時間節(jié)點，不同時間段也需要不同的問題情境。因此，創(chuàng)設問題情境已成為我們教學研究的一項重要內(nèi)容，我們必須將其整合于課堂教學中，為學生更好地學數(shù)學、用數(shù)學搭建實踐平臺，實現(xiàn)探究式教學目標的實現(xiàn)。

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作者簡介：

佟朝陽，黑龍江省牡丹江市，黑龍江省牡丹江市田家炳實驗中學。