摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，誕生了一種新興、熱門的教學(xué)形式，微課教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生存在注意力難以集中，邏輯思維能力不強(qiáng)，這種新的教學(xué)模式瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)起到了高效的輔助作用。鑒于此，本文通過(guò)對(duì)微課的簡(jiǎn)介及教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析，提出了如何利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。此次研究的目的是為了提高微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平，進(jìn)而為基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、 前言

微課的合理使用可以提高教學(xué)效果，可以幫助后進(jìn)生更好的理解知識(shí)的重難點(diǎn)，可以減輕家長(zhǎng)的輔導(dǎo)壓力，對(duì)教師間的交流也提供了豐富的平臺(tái)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，微課這種教學(xué)模式可以對(duì)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象、生動(dòng)、具體的講解，不同層次的學(xué)生按照自身情況可以進(jìn)行選擇或反復(fù)學(xué)習(xí)。

二、 微課簡(jiǎn)介及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一） 微課教學(xué)簡(jiǎn)稱微課

微課，指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)錄制的一種小型視頻的教學(xué)模式。其特點(diǎn)為：一是微課教學(xué)時(shí)間比較短，時(shí)間一般只有8到10分鐘，不占用學(xué)習(xí)者過(guò)多的時(shí)間。二是微課教學(xué)的針對(duì)性很強(qiáng)，通常只針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這一或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生比較難掌握，或?qū)λ鶎W(xué)進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充。三是微課教學(xué)雖然時(shí)間短，但教學(xué)環(huán)節(jié)很全面，從開始的導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的新授、鞏固提高，這些環(huán)節(jié)微課教學(xué)通常都包含。四是微課教學(xué)錄制后的視頻占用內(nèi)存空間小，與課堂教學(xué)實(shí)錄有很大差別。

（二） 微課教學(xué)形式新穎學(xué)生樂(lè)于接受

在微課教學(xué)的應(yīng)用中有聲音、文字、美觀的圖片和帶有趣味性的動(dòng)畫，深受廣大學(xué)生的喜歡，小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，這種教學(xué)方式有效解決了學(xué)生的厭學(xué)、困學(xué)情緒。例如，書中的文字、圖片是靜止的，而微課中的文字和圖片是動(dòng)態(tài)的，完全符合小學(xué)階段的年齡心理特征，這種新穎的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課在有限的時(shí)間內(nèi)只梳理、講解一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了鞏固和提高。

（三） 微課教學(xué)傳播性強(qiáng)利于同行交流

微課是時(shí)代科技進(jìn)步的產(chǎn)物，極大地發(fā)揮了其自身優(yōu)勢(shì)，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于教師間的交流。一是優(yōu)秀的微課可以展示到不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)站供他人學(xué)習(xí)，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育特別重視，軟硬件都有了質(zhì)的飛躍，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，對(duì)于一些師資力量薄弱的地區(qū)，可以隨時(shí)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，使得基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)擁有了相同的教學(xué)師資力量。二是微課可以在網(wǎng)絡(luò)共享，有利于同行的交流學(xué)習(xí)，更有利于新教師的成長(zhǎng)，使新教師按照“看自己、看他人、多反思”的成長(zhǎng)方式，更方便的“看他人”，這無(wú)疑縮短了新教師的成長(zhǎng)時(shí)間，同行在學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，溝通變得更加便捷、高效。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的策略分析

（一） 師者強(qiáng)化功底科學(xué)選材

微課教學(xué)沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)，教師在進(jìn)行微課的教學(xué)時(shí)需要將知識(shí)隔著屏幕傳遞到學(xué)生心中，考驗(yàn)了教師教材的把握是否準(zhǔn)確，教法的選擇是否恰當(dāng)。同時(shí)由于沒(méi)有學(xué)生參與，教師要有演員的素質(zhì)，及時(shí)調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)激情。微課只是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)杜絕千篇一律，一定要科學(xué)選材，適時(shí)、適量的進(jìn)行微課教學(xué)。教師要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)條件，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，防止學(xué)生以學(xué)習(xí)為借口沉迷網(wǎng)絡(luò)。

（二） 寓教于樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

按照新課標(biāo)要求，加強(qiáng)小學(xué)生的情景教學(xué)，在普通的課堂中受客觀條件限制無(wú)法將情景教學(xué)有效的發(fā)揮，而教師使用微課可以充分利用會(huì)動(dòng)的文字、圖片和圖像，設(shè)置形象生動(dòng)的畫面，抓住學(xué)生的心理，將學(xué)生有效的帶入到微課中，學(xué)生可以從喜愛(ài)的動(dòng)畫人物中了解問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為微課的教師應(yīng)該不斷思考，應(yīng)用怎樣的方式能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加快樂(lè)和高效，更加充分利用好信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的心理素質(zhì)還處于只用眼睛看世界，而獨(dú)立的邏輯思維能力不足。在微課教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的抽象思考能力，將晦澀的問(wèn)題具體化、形象化、生動(dòng)化。

（三） 內(nèi)容深刻重難點(diǎn)分析透徹

學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是微課教學(xué)的核心，在普通教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)時(shí)費(fèi)力，存在畏難情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在充分理解教材、學(xué)生心理年齡特征的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套內(nèi)容深刻、具體的微課。比如三年級(jí)路程問(wèn)題，學(xué)生抽象思維能力不足，出現(xiàn)答非所問(wèn)，教師可以把路程的問(wèn)題以動(dòng)畫的形式拋出，通過(guò)動(dòng)畫生動(dòng)的演示教師可以由淺入深地對(duì)路程問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解，理解不到位的同學(xué)可以多次學(xué)習(xí)，每一處生動(dòng)的畫面都將會(huì)引起學(xué)生心靈的共鳴。

（四） 注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，普通課堂教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，而一些重要的關(guān)聯(lián)知識(shí)學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)時(shí)有效地吸收，微課教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，其在補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)方面占有重要的地位，如提高學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷，教師可以利用微課，分次錄制不同數(shù)學(xué)家的介紹，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間補(bǔ)充了知識(shí)，拓展了眼界，更加全面地提升了素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)存在課上聽(tīng)得懂，課下遺忘知識(shí)點(diǎn)的情況，在大多數(shù)家庭中家長(zhǎng)都未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課后輔導(dǎo)，家長(zhǎng)由于時(shí)間和能力方面的因素，無(wú)法有效的完成這項(xiàng)家庭任務(wù)。利用微課教學(xué)可以充分解決這一問(wèn)題，教師可以在課下將教學(xué)中的核心內(nèi)容錄制好，以微課的方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給家長(zhǎng)，這樣課后輔導(dǎo)既高效又減輕了家長(zhǎng)的輔導(dǎo)壓力。

四、 結(jié)論

本文主要闡述了微課簡(jiǎn)介及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的策略分析。如師者強(qiáng)化功底科學(xué)選材、寓教于樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、內(nèi)容深刻重難點(diǎn)分析透徹、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)具有重要的參考意義，望此次研究的內(nèi)容能為小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：管云霞，吉林省德惠市，德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學(xué)。