摘要：隨著新課改的推行，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)開始推崇“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，這也是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式的要求?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義，它可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，有效地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)問題合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地參與到課堂中來，營造濃厚的教學(xué)氛圍，從而創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用

近年來我國中職教育發(fā)展迅速，為了適應(yīng)新課改的要求，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是被廣泛推廣的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式推崇在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這既符合新課改的理念，也符合教學(xué)大綱的要求。而且這一教學(xué)模式的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂取得更好的教學(xué)效果。

一、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用的必要性

（一） “以學(xué)生為本”教學(xué)理論的要求

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般是進(jìn)行知識傳授，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往沒有考慮到學(xué)生的需求，使得教學(xué)效率難以提高。而在中職數(shù)學(xué)新大綱中，要求把學(xué)生作為教學(xué)的主體，并注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式就可以滿足這一教學(xué)需求，這一教學(xué)模式更加重視開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來，將課堂真正還給學(xué)生，這是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理論的要求。

（二） 中職數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求

目前中職數(shù)學(xué)課程改革還在不斷深入，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。大部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，如果在教學(xué)中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)大打折扣。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用可以較好地解決這些問題，該模式有利于顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需求。

二、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”必須要依靠學(xué)生，課堂有效開展的重要條件就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式比較機(jī)械枯燥，書面學(xué)習(xí)大多是封閉性的，不符合新課改的教學(xué)要求。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注重其形式的多樣性，實(shí)行開放性的原則，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。比如在學(xué)習(xí)隨機(jī)事件的概率時(shí)，教師可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。比如這樣問：一門高射炮打中飛機(jī)的概率是50%，那么兩門高射炮同時(shí)打中一架飛機(jī)的概率是多少？可能很多學(xué)生就會(huì)說百分之百，此時(shí)就可以以小組為單位進(jìn)行討論。而在區(qū)別零概率事件和不可能事件時(shí)，教師可以在黑板上隨便畫一個(gè)矩形，并讓一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛扔飛鏢，問飛鏢落在矩形中的概率是多少？此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)概率是矩形面積與黑板面積的比。如果教師繼續(xù)縮小矩形，直至其變成一個(gè)點(diǎn)，那么問飛鏢落在這一點(diǎn)上的概率是多少？此時(shí)學(xué)生就會(huì)回答是零。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就容易辨別零概率事件和不可能事件的不同，使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加簡化，課堂教學(xué)也充滿了樂趣。

（二） 提高合作意識

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用要求要提高學(xué)生的合作意識，因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以增加學(xué)生的小組合作形式，讓學(xué)生在思想碰撞中對其探究的問題進(jìn)行深入探討，這樣就對知識有了更深層次的理解和認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)直線的斜率中，教師可以給出兩張不同的樓梯圖，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來觀察，在上坡走時(shí)會(huì)比較吃力，思考其中的不同，此時(shí)就會(huì)引出其高度、寬度、坡度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣在以小組為單位的圖形表示模型中，學(xué)生就可以運(yùn)用數(shù)量關(guān)系來表示，明白直線的斜率的內(nèi)涵，并通過點(diǎn)的坐標(biāo)來表示斜率。對于不同的取點(diǎn)直線的斜率的變化進(jìn)行探索，并思考是否所有直線都有斜率等等。同時(shí)學(xué)生也要以小組為單位闡述自己的觀點(diǎn)，這樣在合作交流中就有利于深化其知識。

（三） 與生活實(shí)際相聯(lián)系

在學(xué)習(xí)知識時(shí)，要在的理解吸收的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用，這就需要進(jìn)行鞏固練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的鞏固練習(xí)基本是通過試題進(jìn)行，試題的內(nèi)容和形式都具有比較高的相似性，單一的形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，知識鞏固可以與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣才能提高學(xué)生知識運(yùn)用的靈活性。比如在學(xué)習(xí)線性關(guān)系、線性函數(shù)、分段函數(shù)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問題：對父子身高之間的關(guān)系進(jìn)行要求，以20個(gè)家庭作為研究對象，對父親和兒子的身高進(jìn)行測量記錄，根據(jù)測量數(shù)據(jù)學(xué)生畫出其散點(diǎn)圖，觀察其中的規(guī)律，并進(jìn)行擴(kuò)散性思考，兒子的身高是否可以根據(jù)父母的身高預(yù)測出來。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生就可以把握函數(shù)繪制的基本方法，并用函數(shù)知識來解決生活中感興趣的問題。

目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式得到了廣泛應(yīng)用，它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高課堂學(xué)習(xí)效率有重要的作用。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)小組合作，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的新發(fā)展。

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作者簡介：

陳麗霞，福建省泉州市，福建省德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校。