摘要：如何讓特長生能夠在有限的時間內(nèi)提高語文成績？只有成功打造出高效的語文課堂，才能有效提高特長生學(xué)習(xí)語文的自覺性和主動性。作為語文學(xué)習(xí)活動的組織者的教師，要有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，也是打造語文高效課堂的前提，從而為藝術(shù)生打造一個最適合他們的高效課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

高中語文教師要建好高效課堂，提高教學(xué)效果，要求教師能夠有效地調(diào)動起特長生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動地參與到教與學(xué)的活動中來，真正成為課堂的主人。藝術(shù)生用于文化課學(xué)習(xí)的時間比普通生相對要少很多，與專業(yè)學(xué)習(xí)相比，他們對文化課學(xué)習(xí)的熱情也相對較低，學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率較為低下，因此，只有創(chuàng)建高效的語文課堂，激發(fā)特長生的學(xué)習(xí)熱情，才能最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也才能把特長生有限的學(xué)習(xí)時間更充分、有效地利用起來，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

在高中語文課堂教學(xué)中，如果能夠充分利用特長生活潑好動的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，最大限度地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們的感官處于最活躍的狀態(tài)，那么，特長生的課堂學(xué)習(xí)效率就會隨之大幅度提高。具體做法上，我們可以通過以下案例做一下具體的探索：

一、 借助現(xiàn)代多媒體手段來調(diào)動學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)意境

在教授《我與地壇》時，我借助圖片、微視頻等現(xiàn)代多媒體手段，讓學(xué)生對地壇有一個比較直觀的印象，從而調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感官，使學(xué)生活躍起來，自覺地進(jìn)入我所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)意境中來，將自己融入地壇的環(huán)境中去，深入體會史鐵生這樣一個在最狂妄的年齡上突然殘廢了雙腿的青年，是如何在這樣一個幾百年前就在“等待”著他的特殊的地方，想明白了“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然要降臨的節(jié)日”。學(xué)生在圖片和視頻中，在地壇公園里小飛蟲的活動中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望，從而受到了潛移默化的影響。

在教授《辛德勒名單》時，首先給學(xué)生播放幾個黑白電影片段，許多血腥的畫面也被隱藏在了一種單調(diào)平板的鏡頭之內(nèi)，但是它在心理上給人的壓抑不亞于任何血腥的場面。

其中，在德國人如何對待猶太人的處理上，突出了獨(dú)臂老人、女工程師、馬房小男孩以及一個唯一著色的小女孩，他們的生命猶如一只只螞蟻，那么輕易地就被置于死地，一個原本活生生的人就那么輕而易舉地死了，它給學(xué)生的震撼絕對不亞于血流成河，哭天喊地的屠殺場面，它在不斷地崩潰著學(xué)生心理上的安全防線，最終也明白了被寫進(jìn)辛德勒的名單意味著什么。

二、 多利用學(xué)生的形象思維來解析文本

對于這些特長生，最不可取的就是只空洞地講解抽象的文本內(nèi)容，我在教授《晨昏諾日朗》時，沒有對文本進(jìn)行“切割式”的解析，那樣的話，學(xué)生對文本的認(rèn)知是非常抽象的，也沒有一個整體概念，更無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，也就無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。因?yàn)椤罢嬲囆g(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。所以，我利用學(xué)生形象思維，讓他們真正“走進(jìn)”文本，身臨其境。如：“汽車在無人的公路上疾駛，我的目標(biāo)……無拘無束地在山林里蕩漾回旋?！边@是對諾日朗瀑布的形象描述，我引導(dǎo)學(xué)生按照作者的思路，與大瀑布一起，從灌木叢中流出來，“跌入”深谷，形成雪白的“水簾”，“千姿百態(tài)地垂掛在寬闊的絕壁上，深谷中飛揚(yáng)起一片飄忽的水霧……”學(xué)生對這些文本內(nèi)容的感知就非常形象化、具體化了，對于特長生來說，這樣的文本體驗(yàn)與解讀方式，不再那么枯燥，課堂效率自然就提高了。

三、 設(shè)計合理的、有活力的切入方法

我給特長生講解《京口北固亭懷古》時，充分考慮了典故頗多，較難理解的實(shí)際情況，沒有硬生生地直接進(jìn)入詞本身，而是利用導(dǎo)入功能，先從北宋王安石的《泊船瓜洲》說起，因?yàn)檫@首詩大家?guī)缀醵级炷茉?，還有一點(diǎn)，這首詩和我們要學(xué)習(xí)的《京口北固亭懷古》都有同一個地名，這也是學(xué)生比較關(guān)心的一個問題：京口是什么地方？京口是江南與中原隔江相望之地，自古以來，都是軍事重鎮(zhèn)、歷史名城……這樣切入后，學(xué)生突然感受到《泊般瓜洲》是王安石在瓜洲南望京口的思鄉(xiāng)之曲，而《京口北固亭懷古》則是辛棄疾在京口北望中原的懷古之作，而學(xué)生在切入后很快便進(jìn)入對下文的分析。而這個切入點(diǎn)的選擇正好能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

總之，對于特長生的語文課堂，只有激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們參與到我們的語文課堂教學(xué)中來，才會取得事半功倍的效果。在課堂上，學(xué)生成了真正的主人，他們就會以主動的態(tài)度和積極的方式去學(xué)習(xí)語文，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂筑就特長生大學(xué)之夢的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]促進(jìn)語文有效學(xué)習(xí)的主要途徑[J].江蘇教育研究，2008（2）.

作者簡介：

楊光升，山東省東營市，山東省廣饒縣第一中學(xué)。