摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，人文教育理念的滲透，對于提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。這就要求教師在語文教學(xué)中，立足人文教育理念，深入挖掘教材，加強(qiáng)班級文化建設(shè)，拓展學(xué)生課外閱讀，不斷提升學(xué)生人文修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)好的語文教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人文教育；意義；對策

語文是一門思想性極強(qiáng)的學(xué)科，兼具工具性和人文性的雙重功能。語文是生命之根、文化之源，是人類生命的精神家園。這就要求教師在語文教育的過程中，應(yīng)當(dāng)通過人文教育理念的運(yùn)用，不斷改革和創(chuàng)新小學(xué)語文的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的教育理念，和新課程改革的目標(biāo)和要求是不謀而合的。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，人文教育理念的滲透是缺失的，教師過度重視語文學(xué)科工具性的作用，卻忽視了人文性功能在學(xué)生價(jià)值觀、人生觀形成過程中的關(guān)鍵性作用。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入分析人文教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的意義及對策。

一、 人文教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的意義

新課程改革明確提出語文教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”，人文教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，具有如下積極的意義。

（一） 有利于提升學(xué)生的人文修養(yǎng)

在時(shí)代教育背景下，傳統(tǒng)以知識灌輸為目的的教學(xué)模式，已經(jīng)難以培養(yǎng)出時(shí)代所需要的復(fù)合型人才。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)社會主義精神文明建設(shè)的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，人文教育理念的滲透，將會促使教師在關(guān)注語文學(xué)科教育工具性的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)科教育的人文性，促進(jìn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣的教育理念，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展，有利于提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，加快社會主義精神文明建設(shè)。

（二） 有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革

當(dāng)前，不斷促進(jìn)教學(xué)體制和教學(xué)模式改革，是教師教學(xué)中的核心和重點(diǎn)。和傳統(tǒng)的教育模式相比，人文教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，將會有效地改變傳統(tǒng)教師只注重知識灌輸?shù)慕逃Ｊ?，讓教師在教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生知識和技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

一般認(rèn)為：小學(xué)語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括人文知識以及人文精神兩大方面。學(xué)生的人文知識培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)習(xí)文史哲、藝術(shù)等人文學(xué)科獲得，而學(xué)生人文精神的提升，是學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識過程中所形成的價(jià)值觀、道德觀、榮辱觀等，這些道德觀念的形成，同時(shí)也是學(xué)生人文精神形成的過程。就小學(xué)語文的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重學(xué)生人文修養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，將德育教育、禮儀教育、審美教育等融入到語文課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生好的態(tài)度和人生觀，健全的人格等等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 人文教育理念在想小學(xué)語文教學(xué)中滲透的有效性對策

針對當(dāng)前小學(xué)語文知識灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合人文教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的積極意義，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代教育理念，將人文教育理念有機(jī)地滲透到小學(xué)語文的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性教育的統(tǒng)一。那么，教師該通過怎樣的教學(xué)手段，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文人文教育的目標(biāo)呢？

（一） 深入挖掘教材，揭示人文內(nèi)涵

語文是一門綜合性的學(xué)科，涵蓋天文、地理、美學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容，是古今中外歷史、文明、社會科學(xué)等知識的濃縮和精華。語文學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最重要的學(xué)科?；谡Z文學(xué)科的特殊性，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘語文教材所蘊(yùn)含的豐富的知識，滲透人文教育理念，彰顯語文學(xué)科德育教育的光芒，實(shí)現(xiàn)良好的人文教育效果。例如，在低年級階段，教師可以將結(jié)合兒歌、童話故事、兒童文學(xué)等知識，準(zhǔn)確把握其中所蘊(yùn)含的人文思想，讓學(xué)生感受語言之美、文化之美，將語文教育上升到創(chuàng)造美的層面，不斷提高學(xué)生的審美能力。而在中高年級階段，語文教材所蘊(yùn)含的知識面更廣，這就要求教師在該階段的教學(xué)中，立足課本，放眼課外，不斷挖掘語文教材所蘊(yùn)含的人生哲理，不斷陶冶學(xué)生情操，實(shí)現(xiàn)很好的人文教育效果。

（二） 加強(qiáng)班級文化建設(shè)，培育深厚文化底蘊(yùn)

對于學(xué)生的成長而言，文化的熏陶顯得至關(guān)重要。在小學(xué)階段的教育中，語文教師一般都兼顧班主任教師的職責(zé)。因此，教師在課堂教學(xué)以及日常的班級管理過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班級文化建設(shè)，不斷提升班級文化軟實(shí)力，讓學(xué)生在這樣的文化熏陶下，形成健全的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在班級文化建設(shè)的過程中，教師可以給學(xué)生營造一種和諧友愛、互幫互助的班級環(huán)境，讓學(xué)生懂得謙虛禮讓，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化內(nèi)涵；又如，教師在日常的語文活動中，還可以通過一些文化活動的舉辦，如詩歌朗誦、演講、辯論等活動的舉行，讓學(xué)生在參加這類活動的過程中，學(xué)習(xí)到文化知識，提升學(xué)生自身的文化品位，實(shí)現(xiàn)好的語文教學(xué)效果。

（三） 加強(qiáng)課外閱讀，提升文化修養(yǎng)

俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！痹趯W(xué)生成長的過程中，閱讀是提升學(xué)生語文修養(yǎng)，拓展學(xué)生知識面的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，在長期的閱讀積累中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。多讀書，讀好書，在閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，如給學(xué)生閱讀書籍的選擇提建議，和學(xué)生探討閱讀的感受等等。同時(shí)，在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以所講授的教材內(nèi)容為支點(diǎn)進(jìn)行拓展，不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

綜上所述，新課程改革的不斷深入發(fā)展，要求教師在語文學(xué)科的教育中，應(yīng)當(dāng)立足語文學(xué)科的人文教育功能，滲透人文教育理念，不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

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作者簡介：

尤大分，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)第二小學(xué)。