摘 要：智障學(xué)生具體表現(xiàn)在對知識的認(rèn)知、學(xué)習(xí)中邏輯思維能力極低；并由于思維發(fā)展不成熟，他們對某一事物存在瞬時記憶、瞬時遺忘的狀態(tài)，卻無法從具體轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在抽象的概念。本文主要就“智障生語文閱讀”做研究，討論如何讓智障生更加順暢、流利的學(xué)習(xí)語文，改變對事物的外部特征的認(rèn)識，盡可能地轉(zhuǎn)為內(nèi)在的、有規(guī)律的思考。

關(guān)鍵詞：智障生；語文閱讀；體驗式教學(xué)

親身體驗的簡稱為體驗，也叫體會。從教育角度講，體驗式教學(xué)以“在體驗中發(fā)展”為指導(dǎo)思想，學(xué)生主體發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是一切體驗活動實施的著眼點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生作為主體去體驗，在體驗中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主體的主動發(fā)展?？偟恼f，體驗式教學(xué)具有三個主要特點(diǎn)：其一是促使學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，成為教學(xué)參與過程的主體。其次是具有親歷性、個體性的特征，也就是讓學(xué)生從事系列活動中建立感性認(rèn)識，獲得知識，形成價值判斷。其三是講究學(xué)以致用，即讓學(xué)生將所學(xué)知識成功地運(yùn)用于活生生的現(xiàn)實實踐當(dāng)中。

新課程背景下，隨著改革逐漸推進(jìn)深化，新課程、新理念、新方法呼之欲出。智障生是一個特殊群體，當(dāng)前特教教育教學(xué)的改革也刻不容緩。而在對有智力障礙的同學(xué)時，教授語文知識應(yīng)轉(zhuǎn)變“光寫不讀”的狀態(tài)，保持“寫和讀相互聯(lián)系”的狀態(tài)，多讓他們體會到生活實踐當(dāng)中去。強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)和生活感知之間的聯(lián)系，使其增加對生活感知的直觀形象，加強(qiáng)學(xué)生的理解程度。生活實踐能力的提高，說話表達(dá)口語的能力也會有所增強(qiáng)，其語文能力更會有所提升。

一、 構(gòu)建體驗式教學(xué)的結(jié)構(gòu)美

智障生大多無法簡單有效的思考，語言表達(dá)不流利，所以學(xué)好語文的閱讀能力是它的關(guān)鍵，它在特殊語言學(xué)校中有非常高的地位。尤其是實施體驗式教學(xué)方法，開設(shè)語文閱讀優(yōu)美的體驗式課堂，那如何建構(gòu)語文課堂的“結(jié)構(gòu)美”呢？首先，應(yīng)該是內(nèi)容優(yōu)美。教師通過選擇一些優(yōu)美的文章，激發(fā)智障生感受到其中的知識內(nèi)涵美。比如，閱讀《林?！?，閱讀文章，得知其語言優(yōu)美、清晰；閱讀作者，來講解其生平事跡，使學(xué)生能夠設(shè)身處地的思考這篇文章；閱讀多媒體上的錄音和文章，向有障礙的孩子們展示另外的一片天地。老師耐心的引領(lǐng)著孩子們一起閱讀相關(guān)的課外內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解其文字和內(nèi)容的深刻含義。其次，形式美。由于生理上的殘缺，有礙于孩子的記憶力，所以在學(xué)習(xí)完知識章節(jié)后，就應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題演練，可以幫助鞏固和回憶所學(xué)知識。再次，板書美。黑板上書寫著的板書，也是營造課堂結(jié)構(gòu)美之一，是無聲的語言，是教學(xué)中的明目。由于生理上的障礙，所以他們的主動性較差。而字跡工整、布局結(jié)構(gòu)有序的板書，能夠讓學(xué)生們無意識的進(jìn)行模仿，像是一首好聽動人的音樂，引領(lǐng)著學(xué)生們閱讀其間的音符。

二、 拓展空間，把語文閱讀融入生活

要想提高智障生的語文閱讀能力，就要解決學(xué)習(xí)中的枯燥和不耐煩，這就對教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求。首先，把語文閱讀融入進(jìn)生活空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容中。讓生理上有障礙的學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，深化對語文教學(xué)內(nèi)容的理解。比如學(xué)習(xí)《理想》這篇文章，詩人在詩中贊揚(yáng)理想的意義，談?wù)摾硐氲娘w車，尤其是最后一節(jié)說：“請乘理想之馬，揮鞭從此起程”。教師領(lǐng)著同學(xué)閱讀完這篇文章，引用生活中去，這首詩不僅能夠看作大理想，還有小的理想。比如，每天要回家?guī)椭改缸鲆患?、每天回家看兩個小時的書、每天盡量做一件好事等等。其次，把閱讀和校園生活也聯(lián)系在一起。由于生理和心理上的不穩(wěn)性，智障生大部分時間是在學(xué)校里度過，在學(xué)校發(fā)生的事能夠盡量生動形象的敘述下來，對學(xué)生的語文閱讀能力提高有著很大作用。比如多設(shè)計一些練習(xí)口語表達(dá)能力的活動，以校園內(nèi)發(fā)生的好人好事為素材，要求闡述一件自己所了解的好人好事。又或者在新聞節(jié)目上看到的時事，在課堂上把它講出來。要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己心理上的內(nèi)容，了解身邊發(fā)生了什么事，多多思考，而不是“牛勁到底”。

三、 營造體驗式教學(xué)的良好環(huán)境

所謂體驗式教學(xué)，就是讓心理或生理上有障礙的孩子們能夠親身實踐的去學(xué)習(xí)，它不是隱藏的，它是讓孩子去體會、去發(fā)現(xiàn)。尤其是對于智力有障礙的孩子們，周圍環(huán)境的好壞最為重要，語言、神態(tài)、板書等都是包括在課堂氣氛里面的。所以營造一個好的課堂氣氛，是實施體驗式教學(xué)的關(guān)鍵。首先，課堂上設(shè)置問答有序的環(huán)節(jié)。比如，讀完一篇文章后，先讓學(xué)生自行討論。然后老師提出幾個問題，學(xué)生通過閱讀文章選段來回答。其次，在游戲活動中滲透學(xué)習(xí)。因為游戲?qū)τ趯W(xué)生而言具有較強(qiáng)吸引力，智障生更是如此。所以，教師可以將語文學(xué)習(xí)融入游戲活動中，引導(dǎo)學(xué)生在游戲之中學(xué)習(xí)語文知識。但是一定要選好游戲項目，不能過多游戲或者無用游戲。比如，借助多媒體手段進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”小游戲活動，將易混淆的字形成詞組。屏幕上，每一個小蝌蚪都背著一個易混淆字，要求學(xué)生尋找小蝌蚪的媽媽――背著另一個字的青蛙。大家都聚精會神地尋找，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，游戲過程中還強(qiáng)化了易混淆字的辨別效果。最后，一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是由老師和學(xué)生構(gòu)成的，更是需要家長與教師的密切合作。比如應(yīng)階段性舉行家長會，對家長進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)。上述方法都必須是通過智障生親身實踐實施的，這可謂是體驗式教學(xué)的宗旨之所在。

體驗到的東西最真實，給人留下深刻印象，使智障生可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程。相對于“認(rèn)識閱讀”的體驗式閱讀，著重在于通過智障生自身的探索與實踐，形成獨(dú)特的生活經(jīng)驗，并借此構(gòu)建知識。作為一名特教語文教師，如何切實有效改善語文閱讀體驗式教學(xué)方式，使智障生在閱讀中讓生活變得豐富多彩、自信起來，讓他們更容易融入社會群體，成為社會的一名成員，這是一個需要深入思考的問題。

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作者簡介：

蔡文濱，福建省漳州市，龍文區(qū)實驗小學(xué)。