摘要：在我國當(dāng)前的考試中，“看圖說話”這一題型遍布小學(xué)、中學(xué)，甚至大學(xué)，不論語文、數(shù)學(xué)還是英語，都能看到關(guān)于看圖作答的身影。所以，從小鍛煉學(xué)生的看圖識圖能力顯得愈發(fā)重要。本文通過分析小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，探討不同年級經(jīng)典繪本的運(yùn)用方法及作用，希望能提高學(xué)生整體的看圖能力及作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);經(jīng)典繪本;作用

引言

經(jīng)典繪本是兒童文學(xué)中重要的藝術(shù)瑰寶，對培養(yǎng)兒童的藝術(shù)鑒賞力、文學(xué)修養(yǎng)、開發(fā)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力、教育兒童生活學(xué)習(xí)等方面都有著積極作用。如今的小學(xué)作文常以看圖說話作為作文題目，教師們應(yīng)更加注重經(jīng)典繪本在小學(xué)作文教學(xué)中的作用，讓小學(xué)作文教學(xué)更為多元化、有趣味性，并得到高效的學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 程式化教學(xué)普遍存在：盡管素質(zhì)教育已經(jīng)施行多年，但考試制度并未有太大的改革，很多家長仍以成績定輸贏，導(dǎo)致學(xué)校和老師為了讓學(xué)生考高分，仍運(yùn)用應(yīng)試教育中的程式化教學(xué)。尤其語文考試中占分比最高的作文，老師更是給不同的文體列出了“高分模板”——議論文的“總、分、總”三段論，記敘文“萬用模板”，甚至散文也有如何點(diǎn)題、如何立意、如何結(jié)構(gòu)等成套的方式方法。這樣的教學(xué)方法在某種程度上的確提高了學(xué)生的成績，但文章千篇一律，毫無亮點(diǎn)，只能以“規(guī)整”來形容。久而久之，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力被扼殺，所有孩子的思維方式都趨于一致化，未來的社會發(fā)展也很難創(chuàng)新與多元。

（二） 難以形成藝術(shù)化語言：語言是門藝術(shù)。每個人表達(dá)思想的方式不同，運(yùn)用的語言也就不同，遣詞造句必然也不盡相同。但如今很多小學(xué)語文老師為了規(guī)范學(xué)生的用詞，不僅在語法上進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)一，更在遣詞造句上進(jìn)行統(tǒng)一。如“花紅柳綠”不能寫成“柳綠花紅”，“春光燦爛”不能寫成“春光明媚”但可以寫“陽光明媚”，“茂盛”“繁茂”只能形容植物……統(tǒng)一化的用詞讓學(xué)生過于死板，很多詩意的語言被批病句，讓這些天生的詩人成為只會應(yīng)付考試的考試機(jī)器，無法體會到語言的美與語言的藝術(shù)。

（三） 忽略精神力量的傳播：作文應(yīng)該是一個人表達(dá)思想的有力武器，是可以承載其精神力量的途徑。但當(dāng)前的教育方式讓學(xué)生“為了寫而寫”，或“為了考試而寫”，完全背離了文章“為了表達(dá)自我而創(chuàng)作”的初衷。

同時，小學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生最基本的精神世界，而并非只是讓他們考高分。作文應(yīng)承載培養(yǎng)學(xué)生理解愛、學(xué)會愛的能力，讓學(xué)生有一個表達(dá)自我的窗口，但這些在當(dāng)前教育中都被忽視掉了。本該形成自我觀念的最佳時期，學(xué)生們的文章卻充滿了華麗的辭藻與規(guī)整的格式，幾乎完全沒有自我意識的體現(xiàn)，沒有對世界的不同看法，甚至沒有對社會與周圍人的愛意，干巴巴的文字沒有生命力。這是我們目前小學(xué)作文教育最為失敗的地方。

二、 經(jīng)典繪本在不同年級的運(yùn)用及作用

（一） 低年級各門課程大量運(yùn)用，激發(fā)興趣培養(yǎng)語感：繪本圖文并茂，用簡單易懂的話語和生動形象的圖畫來表達(dá)具有深刻人生道理的故事。對于低年級學(xué)生來說，能讓他們更容易集中注意力，并對寫作產(chǎn)生興趣，同時在不知不覺間培養(yǎng)了語感，積累了知識。

所以，低年級的作文教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)典繪本為切入點(diǎn)，通過這些他們感興趣的故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作的大門。學(xué)習(xí)任何一門知識和技能，都要先從模仿開始，而經(jīng)典繪本中簡單有趣的語言，正是學(xué)生們最好的模板。同時，其他課程的老師也可以在課堂中適量引入繪本，提高學(xué)生們的識圖能力。

（二） 中年級目標(biāo)式融入語文課堂，提高能力嘗試創(chuàng)新：通過低年級大量的閱讀積累，升入中年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的創(chuàng)作技巧，但他們還不能獨(dú)自進(jìn)行很好的創(chuàng)作。所以，中年級的作文教學(xué)中所選取的經(jīng)典繪本，應(yīng)抱有更強(qiáng)烈的目標(biāo)性，才能讓學(xué)生形成自己明確的寫作方向，寫作能力得到長足的提高。同時在長時間欣賞到想象力豐富的畫作后，能夠大膽創(chuàng)新，將以往一成不變的書寫模式打破，得到寫作的新鮮感與樂趣。

如經(jīng)典繪本《大象湯》，故事開頭制造了懸疑，隨后慢慢鋪陳，最后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，然后是一個合家歡式的大結(jié)局。這就是我們平時寫故事最普遍的一種模式，但要如何在固有模式下翻出花樣來，就需要想象力加持了。而這就是老師需要教會學(xué)生的重要技能。

（三） 高年級注重課下積累，改變寫作模式，豐富創(chuàng)作資源：高年級的學(xué)生課業(yè)逐漸加重，為了完成課標(biāo)要求的任務(wù)，很多老師會忽略掉課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但也會在悶頭趕進(jìn)度的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性已大不如前，苦惱怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而天馬行空、腦洞大開的經(jīng)典繪本可以幫助解決這一問題。

高年級作文教學(xué)中，在教會學(xué)生寫各種文體后，老師可以給學(xué)生布置看經(jīng)典繪本的課下作業(yè)，尤其是很多沒有文字的繪本或不按套路出牌的繪本。幫助學(xué)生突破沉悶的學(xué)習(xí)，找回他們逐漸被社會打磨掉了的想象力，拓寬思考問題的角度。這樣，他們在寫作時才能有更多新奇的點(diǎn)子和豐富的創(chuàng)作資源，找到表達(dá)自己的欲望。

如經(jīng)典繪本《大樹上的難題》，其創(chuàng)作目的就是因為作者因“沒有人相信我所做的事”而感到困惑。這本獲獎無數(shù)的繪本并沒有講什么大道理，但所有讀過它的人都會因不可思議的想象力而捧腹大笑——為了救掛在樹上的風(fēng)箏，小男孩把貓、房門、水槽，甚至是來收水費(fèi)的工人都扔上了樹，可還是沒能把風(fēng)箏打下來。學(xué)生如果能在平常寫作時，有這樣的想象力與樂觀精神，讓沒喝干凈的牛奶瓶變成藍(lán)天白云，讓石頭音箱變成害羞的靈魂歌者，讓石獅子垃圾箱變成因貪吃而鬧肚子的搗蛋鬼……那么，他們的精神世界一定會五彩繽紛，他們對于寫作也一定能保持熱情。熱情與興趣，就是最好的老師。

三、 結(jié)束語

我們常說“三歲看八十”，就是說明了兒童時期的經(jīng)歷和思想對人一生的重要影響。在小學(xué)作文教學(xué)中融入經(jīng)典繪本，不僅能提高學(xué)生的寫作和鑒賞能力，更重要的是培養(yǎng)他們對寫作的興趣，讓寫作成為他們表達(dá)自我的一種工具，幫助他們未來的生活更加美好愜意。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫婉瑋.如何發(fā)揮小學(xué)生純真思維在寫作中的作用——小學(xué)作文教學(xué)之我見[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2014.

[2] 周發(fā)群.新課改下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見——提高農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（12）.

[3] 蘆仰清.淺議兒童經(jīng)典繪本讀物對小學(xué)作文教學(xué)的作用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（17）.

[4] 朱秀玲.領(lǐng)著孩子與繪本親密接觸——淺談利用圖畫書進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的策略[J].新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2015（6）：24-26.

作者簡介：姚雅論，福建省晉江市，晉江市青陽街道普賢小學(xué)。