摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求以及日益發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)要求，為了進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入互動(dòng)教學(xué)模式，將課堂主體地位歸還給學(xué)生。在本文中，我便從實(shí)際案例出發(fā)，談?wù)劵?dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高中英語(yǔ)；高效策略

目前，大部分的高中學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師照本宣科而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，師生以及生生之間的英語(yǔ)互動(dòng)交流極其匱乏，這種教學(xué)模式不僅影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還阻礙了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。為了改觀這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，打造英語(yǔ)互動(dòng)課堂，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情景，營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景能夠有效地營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生快速融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，如針對(duì)生活性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學(xué)情景，另外，教師也可以借助目前流行的多媒體工具來(lái)輔助教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為師生之間的互動(dòng)交流營(yíng)造合適的氛圍。

例如，在教學(xué)“Animals in Danger”這個(gè)單元時(shí)，我在課堂導(dǎo)入時(shí)便借助多媒體播放了一些關(guān)于瀕危動(dòng)物介紹的視頻，并根據(jù)這個(gè)視頻與學(xué)生進(jìn)行了如下課堂導(dǎo)入互動(dòng)：

師：“在這個(gè)視頻中我們看到了很多瀕危動(dòng)物，現(xiàn)在你們來(lái)嘗試著用英語(yǔ)對(duì)瀕危動(dòng)物下定義?！?/p>

生：“Endangered animals are animals that are about to disappear.”

師：“非常棒，現(xiàn)在來(lái)告訴老師你們知道哪些瀕危動(dòng)物，盡量用英語(yǔ)表達(dá)?！?/p>

生1：“The Siberian tiger.”師：“Whats more？”生2：“Pandas.”

……

在上述案例中，我首先借助多媒體播放視頻營(yíng)造出了課堂互動(dòng)的氛圍，接著便通過(guò)和學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生得出瀕危動(dòng)物的定義，并激活學(xué)生腦海中對(duì)瀕危動(dòng)物的認(rèn)知，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、 組織課堂探討活動(dòng)，提供生生互動(dòng)機(jī)會(huì)

課堂互動(dòng)不僅包括教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流，還包括學(xué)生彼此之間的互動(dòng)交流。因此，在高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)課堂中，教師同樣應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，在我看來(lái)，教師可以組織一些課堂探討活動(dòng)，給予學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，既鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，又幫助學(xué)生彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“Music”這個(gè)單元時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：“What type of music do you like？”一個(gè)學(xué)生回答道：“I like classical music.”緊接著，另一個(gè)學(xué)生也回答道：“I like pop music.”瞬間，學(xué)生們便開始七嘴八舌地交流了起來(lái)，過(guò)一會(huì)，我便示意學(xué)生安靜下來(lái)，并接著說(shuō)到：“現(xiàn)在根據(jù)你們對(duì)音樂的喜好自由組建學(xué)習(xí)小組，然后互相之間用英語(yǔ)交流對(duì)音樂的看法?！痹谶@一過(guò)程中，對(duì)音樂有著相同喜好的學(xué)生自由組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同對(duì)自己喜歡的音樂看法進(jìn)行交流探討，既給學(xué)生互動(dòng)交流提供了機(jī)會(huì)，又在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自主性，鍛煉和提高了學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

再如，在教學(xué)“Cloning”這個(gè)單元時(shí)，我將學(xué)生們分為兩組，分別就“The advantages of cloning”和“The disadvantages of cloning”兩個(gè)話題用英語(yǔ)進(jìn)行辯論，在辯論之前，兩組學(xué)生首先根據(jù)本組的議題進(jìn)行材料搜集，然后再對(duì)搜集到的材料進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，最后再將整合后的材料作為辯論依據(jù)與另一組進(jìn)行辯論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是課堂互動(dòng)交流的主角，而我則充當(dāng)全局指導(dǎo)者的角色，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的探討進(jìn)程。顯然，這種形式的課堂互動(dòng)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)總結(jié)歸納能力的提升，對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

三、 建立交流反饋平臺(tái)，檢測(cè)課堂教學(xué)成果

高中階段的學(xué)生思想較為成熟，已初步形成了自己對(duì)事物看法的一套體系，具備一定的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。因此，在高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立起評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)，提供師生課后互動(dòng)教學(xué)的機(jī)會(huì)，一方面，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行反饋，表達(dá)自己的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

例如，我給班級(jí)學(xué)生創(chuàng)建了個(gè)QQ群用于學(xué)生和老師在課后交流學(xué)習(xí)，QQ群的建立打破了時(shí)間和地域?qū)熒?、生生之間互動(dòng)交流的限制，在一定程度上延伸了互動(dòng)教學(xué)的范圍。比如我在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在QQ群里提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：He（）be very busy now.這句話中我到底應(yīng)該用could還是might呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生看法不同，大部分的學(xué)生都表示應(yīng)該是用might，但也有少部分學(xué)生覺得could也可以，此時(shí)我便通過(guò)QQ群告訴學(xué)生們：“這是一個(gè)用情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)could常用疑問(wèn)句和否定句中，而might用于肯定句的情況比較多。所以這個(gè)題目我建議用might，當(dāng)然也可以用may，只是might表示的可能性相對(duì)于may而言更小一些。如果這個(gè)題目改成否定句，則應(yīng)該這樣表述：He couldnt be very busy now.”

在上述過(guò)程中，我通過(guò)QQ群平臺(tái)與學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行了互動(dòng)交流，從學(xué)生們的問(wèn)題中得知學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)這一方面的用法掌握程度較為薄弱，需要加強(qiáng)練習(xí)，此外，這種交流反饋平臺(tái)的構(gòu)建使得學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)得到正確的解答，更有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言具有一定的建設(shè)性作用。在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師可以從課堂導(dǎo)入教學(xué)情景的設(shè)計(jì)、課堂探討活動(dòng)的組織以及交流反饋平臺(tái)的構(gòu)建等方面運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)而優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

商冬雪，山東省聊城市，山東省聊城市茌平縣第一中學(xué)。