摘 要：隨著教育教學(xué)工作的不斷深入，課堂教學(xué)工作逐步變得更加靈活和開放，教育質(zhì)量顯著提高。但是，在許多農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，家庭輔助學(xué)習(xí)嚴重不足等多種因素制約，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；淺談；數(shù)學(xué)

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺談幾點看法：

一、 “對癥下藥”，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是人類進步的工具。在農(nóng)村，尤其是少數(shù)民族地區(qū)或聚集區(qū)，孩子們大多沒有經(jīng)過學(xué)前教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)興趣不高。特別是有的學(xué)校，學(xué)生生源復(fù)雜，有漢族、回族、東鄉(xiāng)族等，民族習(xí)俗、生活習(xí)慣、語言、入學(xué)年齡等存在較大的差異，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性。為了完成教學(xué)目標，教師必須結(jié)合實際情況，“對癥下藥”，分類指導(dǎo)。

1. 融合差異，組成團結(jié)的班集體。學(xué)生入學(xué)后，要及時摸清每個學(xué)生的底子，掌握家庭情況、學(xué)習(xí)特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度，做到“有的放矢”。有些回族孩子在入學(xué)前只有一個本民族的名字，如“阿詩曼”“曼熱燕”“馬熱比也”，沒有一個正規(guī)的名字，與其他學(xué)生比存在較大差異，學(xué)前教育基本是空白，經(jīng)常把老師弄的啼笑皆非。因此，要盡量融合各民族學(xué)生習(xí)俗、習(xí)慣、語言和年齡等差異，教育學(xué)生尊重民族習(xí)俗，改掉不良習(xí)慣，發(fā)揚學(xué)生優(yōu)點，做到取長補短，努力組成一個相互團結(jié)、活潑友愛的班集體，營造學(xué)習(xí)新環(huán)境。

2. 學(xué)玩結(jié)合，明確學(xué)習(xí)目標。農(nóng)村少數(shù)民族孩子缺乏學(xué)前教育經(jīng)歷，剛?cè)雽W(xué)后因為環(huán)境改變，對新的學(xué)習(xí)生活有恐懼心理。教師要通過愛心教育和心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，提升學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)新環(huán)境。這一點對于農(nóng)村學(xué)生尤為重要。特別是低年級學(xué)生好奇心強，活潑好動，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，列舉數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，抓住學(xué)生“愛玩”這一點，學(xué)玩結(jié)合，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。讓學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標，搞清楚什么是數(shù)學(xué)？學(xué)數(shù)學(xué)為了什么？生活離不開數(shù)學(xué)這個道理。

3. 寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要綜合學(xué)生、教材、方法和自身特點，結(jié)合農(nóng)村實際充分備課。在課堂上要以講故事、做游戲、表演等趣味性的形式導(dǎo)入課程，永葆數(shù)學(xué)的新鮮、有趣，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動去探究數(shù)學(xué)的奧秘。例如：在講《中括號》時，在算式360÷（12+6）×5中，第一步計算小括號里面的，第二步要算乘法就得加括號，但前面已經(jīng)有小括號了，如果還要加一個括號就得換一種形式，這樣就產(chǎn)生了中括號。于是我告訴學(xué)生，就像襯衣外面不能再穿襯衣了，得穿外套，這樣學(xué)生就記住了穿衣的順序是：先穿襯衣，再穿外套。運算的順序是：先算小括號，再算中括號，最后算括號外面的。這樣表示更有層次，更清楚。簡單形象的舉例使學(xué)生更容易接受，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、 學(xué)用結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是把“數(shù)學(xué)”同“生活”融為一體，緊密地聯(lián)系起來，運用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的問題。

1. 聯(lián)系生活，導(dǎo)入新知。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)家里有幾個人，有幾只小羊，幾只小雞，從家離學(xué)校有多遠，乘什么交通工具，分別需要多少時間，比一比身高、體重，認一認周圍的圖形，提前了解“雞兔同籠”“距離”等問題，感受生活中數(shù)學(xué)無處不在，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的好習(xí)慣。

2. 模擬實景，體驗數(shù)學(xué)生活。教師可以將自己的生活經(jīng)驗帶到課堂上來，例如，在進行《人民幣》的教學(xué)中，可以創(chuàng)建模擬購物情境，讓學(xué)生用人民幣進行購物實踐活動，促進學(xué)生自己掌握平時的學(xué)習(xí)用品或生活用品的價格資料，如一個籃球、足球、一支鉛筆、一塊橡皮、一只羊、一只雞的價錢是多少。農(nóng)村的學(xué)生還可以幫助爸媽算算電費、水費、柴米油鹽的支出，不僅可以真實的感受生活中的數(shù)學(xué)，還可以感知數(shù)學(xué)的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3. 手腦并用，培養(yǎng)動手能力。好動是孩子的天性。在課堂上，教師要通過讓學(xué)生親身體驗、實踐操作、合作與交流，引發(fā)學(xué)生的探究和操作欲望。如在教學(xué)《平均數(shù)》時，讓學(xué)生自己動手把12支鉛筆擺一擺，可以2支2支的分，有的3支3支的分，有的4支4支的分，有的6支6支的分，分法不同所得結(jié)果也不同。然后和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的發(fā)揮。例如在平面圖形和立體圓形拼組中，讓學(xué)生拿出自己用過的圓形、長方形、正方形、三角形，小組合作拼自己喜歡的圖形，拼出了房子、汽車、各種動物、植物。匯報時，學(xué)生不光說出了本組怎樣拼出這個圖形，還說出分別用了幾個什么圖形。腦、眼、手、口得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、 爭先樹優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識

心理學(xué)研究表明：小學(xué)年齡的兒童，在合作和競爭條件下比在默默無聞條件下往往能更加努力地學(xué)習(xí)與工作，更能顯示和發(fā)展自己的潛力。教師要抓住這點，培養(yǎng)學(xué)生“爭上游”的競爭意識。

1. 學(xué)會比較，激起學(xué)習(xí)上進心。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組之間、男女生之間、個人之間進行比較。例如今天一共計算了多少算式，正確了多少，哪個小組計算最多，正確率最高，可以利用“小蘋果”“小太陽”等貼畫予以獎勵。通過比較讓學(xué)生正視自己的缺點和不足，激起上進心，樹立改正缺點的決心。

2. 導(dǎo)入實例，增添學(xué)習(xí)趣味性。直觀生動的圖畫和生活實例讓學(xué)生陶醉其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學(xué)《找規(guī)律》中，可以鼓勵學(xué)生用小羊、小熊、兔子、猴子、青蛙等卡片來吸引孩子主動發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教學(xué)《角的認識》時，我先請學(xué)生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接著出示校園、教室、學(xué)生活動等情境圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的物品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角，進一步加深所學(xué)知識在生活中的運用。

四、 轉(zhuǎn)變觀念，破解農(nóng)村家庭教育難題

在農(nóng)村，由于辦學(xué)水平、辦學(xué)規(guī)模、生源單一、師資力量、學(xué)科結(jié)構(gòu)等種種原因，導(dǎo)致各方面教育教學(xué)工作難以達到均衡，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量一直難以大幅提升。農(nóng)民望子成龍、望女成鳳等心思亦十分迫切。如何真正做到教育公平，還有很長的路要走。因此，教師要正確面對農(nóng)村的現(xiàn)實，在數(shù)學(xué)教課中要有側(cè)重，在完成教學(xué)目標的前提下，練習(xí)的安排要易多難少，讓學(xué)生樹立信心。在時間允許的情況下，最好在學(xué)校里解決課后練習(xí)的任務(wù)。

作者簡介：

劉愛平，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)西湖小學(xué)。