摘要：隨著社會的發(fā)展與進步，教育也在不斷轉(zhuǎn)型提升。越來越多的人更加傾向用素質(zhì)教育的方式培養(yǎng)學生，因而就出現(xiàn)了“先學后教”的課堂教學模式。這種教學模式實質(zhì)上是以學生自學為主，老師引導點播為輔的形式，有助于提高教師的教學效率，同時也能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究未知的能力以及同學之間的合作精神等等。

關鍵詞：先學后教;小學語文;教學應用

隨著課改的一步步深入與人性化發(fā)展，社會調(diào)查報告等都顯示，應減少學生們的課時量，減輕學業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量與效率，實現(xiàn)高效教學與學習。據(jù)悉，“先學后教”的課堂教學模式最早是由江蘇省的洋思中學所創(chuàng)。仔細分析，便可知狹義范圍來講這一教學模式更加注重學生們的“預習”環(huán)節(jié)。廣義來說就是不讓學生在進行漫無目的地預先學習了，在老師相應的領導下，分派任務、分配角色，讓學生們自發(fā)的進行預先學習給你工作。例如：朗讀課文、查詢作者、明晰文體、感知內(nèi)容與情感等。

一、 如何做到“先學后教”

（一） 做好課前準備、引導自學

在小學的教學體系中，語文教學有著其應有的教育大綱與要求，因而在每節(jié)課堂開始之前都應當由任課老師來負責，給學生留下相應的預習作業(yè)，可以是課內(nèi)的也可以是課外的。而且，課內(nèi)與課外要占有相應的比例，例如：5∶5，讓學生們明白，學習部應定時學習課本和老師教的內(nèi)容，而是應當學習萬物學習世間一切的知識。然而小學生們出于年齡較小，理解能力有待開發(fā)，因而老師們在導入新課程的過程中，就應當采用間斷的、間接性的形式，例如：歌曲引入、視頻引入、故事引入、游戲引入等等，由一些新鮮的玩意兒來吸引學生們的注意力，從而也能夠最大限度的挑起學生們的學習興趣。鑒于他們注意力容易分散且貪玩，用這樣一種方式就能夠很好的調(diào)動學生積極性，讓學生們從“我要學，變成我想學”。

例如，在講《丑小鴨》這篇課文的時候，老師首先應當明確學生們要在這篇課文的學習過程中明白什么、學到什么，然后再實施教學。第一步就是給學生們分配任務：會認識課后的生字，要會讀會寫;流利地朗讀課文，且能夠?qū)⒊笮▲喿兂砂滋禊Z的心理轉(zhuǎn)換演繹出來。這樣就能夠在課堂上盡可能地縮短教學時間，實現(xiàn)高效教學。

（二） 課堂小組討論，培養(yǎng)合作交流精神

這一節(jié)可以算作是“先學后教”教學模式中的第二環(huán)節(jié)，實質(zhì)上也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。學生們在實現(xiàn)充分自學的工作案頭后，自然就會產(chǎn)生紛繁復雜的疑難問題，因而，就需要在課堂進行的過程中老師組建討論小組，老師來做主持。讓學生們分組坐好，然后將自己的問題在小組內(nèi)進行討論，可以先在小組內(nèi)進行解決，這個時候老師應當在下面轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看同學們的問題都分別是什么，然后觀察他們有沒有盡可能地在小組里面進行有效解決。有錯誤的地方要進行及時糾正，或者是將“通病”拿到講堂上來一起說。學生們在討論中不僅鍛煉了口才，還能夠讓學生們合作交流、優(yōu)劣互補。

在小組討論結(jié)束后，老師就要講一些重點、難點共同講一講。在這一講解過程中老師可以利用多媒體等現(xiàn)代化信息設備提高學生們在課堂中的活躍程度，營造愉悅的教學氛圍。在整個的課堂教學與討論過程中，時時刻刻都是講學生作為學習的主體，而老師就是起到一個引領與輔助的作用的。每一名優(yōu)秀的教師都懂得在小組討論合作的過程中，要注重對學生個性與人格的培養(yǎng)，實現(xiàn)兼容并蓄，積極聽取他人意見，做一個善于傾聽的人，在傾聽中善于采納與吸收，彌補自身的不足之處，同時對每一個問題都能夠加深理解。

（三） 教學中“點撥與引導”

傳統(tǒng)的教學模式就是注重課堂的講授過程，認為老師講解的越細致、理解的越深，學生們才能夠?qū)W得越好。然而時代的飛速發(fā)展、教育的革新已經(jīng)一再地認證了這一觀點的不科學性。在這樣一種教學模式下，只會把學生教成“老師說什么學生學什么，課本有什么我們念什么的書呆子”以至于形成了不愛動腦筋的習慣，被動聽課與學習的情況。由此也再一次認證了“學生自學”的重要性。然而有了學生的“自學”環(huán)節(jié)仍是不夠的，還需要老師在教學中進一步的“點撥與引導”，實現(xiàn)教學的思想拔高，開放學生的思維。在“后教”的過程中，因為具有一定的隨機性，所以要求老師應當具體問題具體分析，根據(jù)學生自學和討論的具體情況來“點撥”，解答疑惑、糾正錯誤。在這樣一種狀態(tài)下學生們就有了學習的目的與方向，而不再是以往的那種學習方式。

例如，我們在學習《女媧補天》這一課時，總有同學遇到這道題目時不懂的如何下手——“天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了。天上的大窟窿在噴火?！保ㄓ藐P聯(lián)詞合并句子，并加上標點符號），因而，老師就要有針對性的將這一類問題給學生做仔細的講解，并且挑選一些類似的題目讓學生做練手，鞏固所學知識。在這樣一種學習模式下，學生們能夠充分的自學并且也都有了一定的積累與研究，如此一來，老師再來“教”就會大大的減少課堂中的寶貴時間消耗，從而實現(xiàn)課堂高效教學與學習。學生們與老師和學習之間能夠形成良好的互動學習?；仡檪鹘y(tǒng)的教學模式，老師們都是“先教，邊教邊學，課后作業(yè)”的一個循環(huán)情況。

二、 結(jié)語

綜上所述，在小學語文的日常教學活動中采用“先學后教”的教學模式是適應時代發(fā)展、社會進步的最先教育教學理論成果，值得大力宣揚與運用于其他學科的日常的教學活動中。而且不應當照本宣科的學習與引進，而是需要針對不同的問題來做不同的轉(zhuǎn)換與變形。使這一教學方案能夠受益于我們的教學，受益于學生。

參考文獻：

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[3] 黃慧霞.先學后教、當堂訓練在小學語文教學中的運用和思考——走進永威[J].新課程（下），2013.

作者簡介：魏成才，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣泗水教育工作站雙塔小學。

門市康樂第二小學。