摘要：全民科學素養(yǎng)的提高應該從基礎(chǔ)教育階段的中學生抓起，但是面對堪憂的中學科學教育的現(xiàn)狀，怎樣打造真正科學的科學實驗教學成為一線科學教育者反復思考的問題?？茖W教育的改革應通過課堂授課與信息技術(shù)的融合、通過有趣的線下動手實驗、激烈競賽等方式進行全方位革新，本文筆者將從自身的實踐經(jīng)驗中對科學教育的創(chuàng)新進行些許闡述。

關(guān)鍵詞：初中科學；思考；實踐

初中科學教師應致力于建設(shè)高效的科學課堂，打造一個以促進學生積極的科學思維為特征，以實驗教學為重要手段，讓中學生動腦思考動手實踐，提高學生的科學素養(yǎng)的科學課堂。要讓科學的種子在中學生的心里深深埋下，讓中學生的好奇心和求知欲接連萌發(fā)，讓學生的思維能力和實踐能力得到有效提高，讓科學教育走向科學方法教育，走向科學本質(zhì)教育，走向人本化教育。

一、 科學教育的現(xiàn)狀

（一） 科學一直處于“弱勢”狀態(tài)。大多數(shù)中學都是過分強調(diào)分科教學，分為物理、化學、生物等，而且多鼓勵單科性的學科競賽，學生難以形成貫徹科學的思維和方法，跨思維、跨學科的思維更無從談起。科學被拉入“副科”的行列，傳統(tǒng)的科學課堂多強調(diào)記憶、理解、做題，創(chuàng)造的階梯很少會觸摸到。

（二） 師資匱乏、教師科學素養(yǎng)不高、教學設(shè)備和資源不足、教學方法和評估標準難以適應需求等等。教資的缺乏最終導致中學生缺乏合適的引導和培養(yǎng)方式，學生心中科學的種子可能還未萌芽就被扼殺；教學設(shè)備和資源缺乏導致實驗課程無法有效開展，學生的實驗教學只停留在教師的演示實驗中，中學生對于科學的興趣之火漸漸消滅，想當科學家的學生日益減少，越來越難以走進科學的大門。

（三） 科學教育一直強調(diào)“教”，卻沒有留給學生思考探究的時間。科學教育的目的在于應試，學生不能動手實踐，思維無法開發(fā)，學生的科學興趣在“教”的過程中被教師扼殺在搖籃里了。學生的實踐機會和質(zhì)疑機會少之又少，仿佛教師的每一言便是科學。

科學教育的現(xiàn)狀已面臨深度危機，我國創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標需要人才基礎(chǔ)，因此必須對此做出改變。

二、 信息技術(shù)與科學課堂相融合

現(xiàn)代信息技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的具體的知識。因此可運用信息技術(shù)手段與科學課堂的有效結(jié)合，實現(xiàn)科學教育的創(chuàng)新。信息技術(shù)中的音視頻結(jié)合提升了課堂教學的趣味性、多媒體技術(shù)的使用把難點轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動畫能夠幫助學生理解重難點，信息技術(shù)下的課堂鼓勵學生自主性學習探究，提升學生的思維能力，提升學生對科學的熱情。

例如在教授《觀測星空》時，一改以往該內(nèi)容看科普視頻、借助天球模型辨認等傳統(tǒng)教學方式，可借助stellarium虛擬天文臺軟件，教師將不同季節(jié)的星空呈現(xiàn)在一塊巨大的顯示屏上，學生在屏幕邊可拿起手中的記號筆和透明紙親身體驗投射描點的研究方法，自主去尋找到北斗星和北極星。利用該軟件引導同學們辨認冬季可見的獵戶座，夏季天空出現(xiàn)的牛郎織女星等天體。在科學課堂上讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生方能發(fā)現(xiàn)科學的巨大魅力。

三、 科學實驗提高學生科學興趣，培養(yǎng)學生批判性思維

教師應巧妙利用實驗課，在實驗中幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，增強學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新意識，并能結(jié)合實驗報告的總結(jié)和中考的真題、知識相互銜接，在實驗中既復習了考點又提高學生的好奇心，鍛煉學生的動手能力和合作能力，真正做到科學理論與實踐相結(jié)合。作為科學教師要在實驗中鍛煉學生的思維能力，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的思考帶進他們的生活中，鼓勵學生時時刻刻探討科學概念，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并能用學到的科學概念去解釋生活中遇到的一些現(xiàn)象，讓科學學而有用，增強學生敏銳的思維能力，激發(fā)學生大膽創(chuàng)新。要在實驗中提高學生的批判性思維，科學教師應在日常的教學活動中善于利用實例激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的精神，注重傳授質(zhì)疑的方法，多用反證法、反問法，讓學生對比思考，多為學生提供質(zhì)疑的機會，培養(yǎng)學生不盲從權(quán)威、不盲從書本、敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于否定證明的精神，唯有這樣才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識的學生。

四、 在競賽中提高創(chuàng)造能力

創(chuàng)客文化背景下，大力推進科學競賽，在競賽的緊張氣氛中提高學生學習的熱情，科學競賽可包括理論基礎(chǔ)知識、優(yōu)秀創(chuàng)新實驗展示和實驗操作等等，利用競賽督促學生自主學習科學，扎實掌握基本技能，積極開動大腦思考問題，在競賽中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造、實踐潛能，在競賽中培養(yǎng)學生觀察、理解、判斷、專注、創(chuàng)造、協(xié)作的能力。在競賽中增強學生科技自信力，為學生找到探索的力量，在不斷實踐中迸發(fā)創(chuàng)新的篝火，感受生命的意義。

動腦思考動手實踐，這是科學教育工作者教授科學課所必須的的意識，動腦增長學生智慧，動手創(chuàng)造奇跡。讓學生在信息技術(shù)的科學課堂中驚艷科學的無窮魅力，在科學實驗中收獲成功的喜悅，在科學競賽中增長見識，發(fā)現(xiàn)潛力，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)批判性思維。

參考文獻：

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[2] 葛樂斌.注重中學科學課實驗方法探究，多渠道提升中學生實驗創(chuàng)新能力[J].赤子（上中旬），2015（2）：303.

作者簡介：葉雙燕，浙江省寧波市，寧波市寧海縣岔路鎮(zhèn)初級中學。