[摘要]當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的迫切需要，學(xué)徒制對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育具有獨特的價值。本文針對高職商務(wù)英語專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育問題進(jìn)行探討，挖掘了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的價值，提出在高職教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，對提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實踐能力具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；商務(wù)英語專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 02-0178- 02

一、導(dǎo)論

為了順應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的迫切需要，我國高校采取多種措施加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，取得了突出的成績，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)起到了重要的作用。但是也存在一些不容忽視的問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合不緊密，理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)的針對性和實效性不強(qiáng)等問題，而這些問題在高職院校中更為突出，甚至成為高職高專院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的障礙。

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年主持國務(wù)院常務(wù)會議時，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是近年來提出的職業(yè)教育新理論，在高校教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制.對提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實踐能力具有重要意義。本文中，筆者結(jié)合自己所在高職院校的情況，嘗試從現(xiàn)代學(xué)徒制的視角來探討高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實踐能力教育的出路。

二、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

在創(chuàng)業(yè)教育的浪潮中，高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求也在做進(jìn)一步的調(diào)整和擴(kuò)展。但是從筆者所在院校的商務(wù)英語專業(yè)來看，創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展障礙重重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在嚴(yán)重的脫節(jié)，從理念、知識、技能等層面上的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并沒有實現(xiàn)有效的融合。主要存在以下幾個原因：

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知上的瓶頸導(dǎo)致商英專業(yè)教學(xué)忽視人才全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)落腳點在于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，即既具有商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，又掌握國際商務(wù)的理論與操作知識。因此在辦學(xué)過程中，校方過多強(qiáng)調(diào)社會需求和職業(yè)崗位對人才的需求，忽視了高職院校學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求。這種認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生缺乏正確的價值導(dǎo)向的培養(yǎng)，包括個人道德素養(yǎng)、人文素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識等，學(xué)生僅重視英語語言和商務(wù)技能的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育得不到部分老師和學(xué)生的認(rèn)可，他們甚至認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實踐不務(wù)正業(yè).脫離了他們學(xué)習(xí)專業(yè)的本質(zhì)。這種認(rèn)知上的偏差阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，也影響了人才的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

第二，對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的狹隘理解，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育停滯不前。在許多高職院校里，仍然存在著“創(chuàng)業(yè)教育即創(chuàng)辦企業(yè)”的狹隘觀念，并且認(rèn)為對于大專層次的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，大部分學(xué)生并不具備畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的能力，因此認(rèn)為不必要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在筆者所在的高職院校里，也存在這種狹隘的觀念，沒有把創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)人才的必備素質(zhì)之一，創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在針對少數(shù)感興趣的學(xué)生，少數(shù)相關(guān)老師的負(fù)責(zé)范圍內(nèi)。并沒有實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，給學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會不多，沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，教師對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、成本概念和管理知識。學(xué)生僅憑一腔熱情進(jìn)行與專業(yè)無關(guān)、層次比較低的“微商”創(chuàng)業(yè)，一段時間后往往以失敗告終。

第三，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的意識和興趣。據(jù)統(tǒng)計，高職商務(wù)英語專業(yè)的女生超過了90%，而在筆者所在的院校里，商務(wù)英語專業(yè)的女生占比更是高達(dá)95%。由于女性天生的心理和生理特點，女生比較缺乏自立自強(qiáng)的個性特征，對自主創(chuàng)業(yè)缺乏興趣和信心。筆者在對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)和學(xué)生的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，由于女性天生的性格特點，普遍的女生對創(chuàng)業(yè)實踐缺乏意識和興趣，主人翁意識比較差，協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力欠缺，分析判斷決策能力不強(qiáng)，不懂市場調(diào)研，對團(tuán)隊的人員管理、資金管理等都缺乏經(jīng)驗。而且學(xué)生缺乏資金來源，學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也沒有提供資金便利，而學(xué)生，尤其女生，風(fēng)險承擔(dān)能力弱，害怕失敗，一旦遇到困難和風(fēng)險，就無法承擔(dān)。

三、引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是近年來提出的職業(yè)教育新理念，它是從古代師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式逐漸演變發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)工作場所實踐學(xué)習(xí)的職業(yè)教育形式，其在具有雙元制職業(yè)教育的德國、瑞士等歐洲國家尤其受到重視。我國近年來對現(xiàn)代學(xué)徒制也進(jìn)行了不同形式的探索和實踐，不過多是對西方學(xué)徒制的借鑒，人才培養(yǎng)模式還基本停留在校本位的教育模式上，所謂的校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)模式，基本上都是學(xué)校組織，企業(yè)被動參與，并未實現(xiàn)校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制從本質(zhì)上來說是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓(xùn)和指導(dǎo)，都是基于工本位的學(xué)習(xí)，以學(xué)徒能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生個性、開拓精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。引入現(xiàn)代學(xué)徒制，對高職創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到積極的作用。

第一，學(xué)徒制的“情境教學(xué)”有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。學(xué)徒制具有“做中學(xué)”的情境學(xué)習(xí)特點，高職創(chuàng)業(yè)教育可以挖掘?qū)W徒制“做中學(xué)”的核心思想，整合企業(yè)和社會資源，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)和實訓(xùn)場所建設(shè)，開發(fā)情境學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)以直接參與到師傅工作過程的形式進(jìn)行，筆者所在的院校，學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)采取“2 +1”的模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，第三年到企業(yè)實習(xí)，這種模式實際上是基于幫助學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，并非實現(xiàn)校企雙方的完全融合。要真正做到學(xué)生“零距離”上崗，就必須引進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式，利用珠三角外貿(mào)行業(yè)活躍的優(yōu)勢，與外貿(mào)企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，實行校企交互授教的形式，實施情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，從而提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

第二，學(xué)徒制的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識。據(jù)麥可斯的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014屆全國高職學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的有3. 8%，而筆者所在院校商務(wù)英語專業(yè)2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的不足2%。而且高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生極少利用自己的專業(yè)優(yōu)勢自主創(chuàng)業(yè)，少數(shù)畢業(yè)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)也與專業(yè)無關(guān)，在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實踐也同樣存在類似的尷尬情況，學(xué)生很難找到與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐項目，而且成功率極低。在學(xué)徒制模式中，學(xué)生和師傅一起學(xué)習(xí)，學(xué)生邊學(xué)邊做，甚至先做后學(xué)，學(xué)生能不斷接觸到最新的信息，了解本行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并及時了解客戶需求的變化，從中可以發(fā)現(xiàn)和把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識就可以得到激發(fā)。實際上，高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生既有專業(yè)英語的運用能力，又掌握國際商務(wù)的操作技能，在國際貿(mào)易日趨小額化和跨境電子商務(wù)平臺配套服務(wù)日趨成熟的今天，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在制造業(yè)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)是可以尋求到商機(jī)，實現(xiàn)與專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)的。

第三，現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”制值得推廣和應(yīng)用。在當(dāng)前的高職院校實踐教育和創(chuàng)業(yè)教育過程中，校企對接制度不健全、導(dǎo)師隊伍力量不夠，一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。導(dǎo)師是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到學(xué)徒制實施的成功與否?！半p導(dǎo)師”是指兩支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍，一支是來自企業(yè)的師傅隊伍，一支是校內(nèi)的專業(yè)教師隊伍，雙方交互授課，共同培養(yǎng)學(xué)徒。校內(nèi)專任教師負(fù)責(zé)傳授專業(yè)理論知識、培養(yǎng)基本技能，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)培訓(xùn)崗位技能、創(chuàng)新能力。這樣的雙導(dǎo)師制不僅有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，開發(fā)的創(chuàng)業(yè)項目成功率高，實現(xiàn)校企雙贏，還能從校企雙方的互動中讓校內(nèi)老師深入了解企業(yè)，不斷提高教師的實踐能力和積累管理經(jīng)驗，使其成為真正的“雙師型”教師。

四、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)也必須從傳統(tǒng)的模式中走出來，除了實際的動手、動口和交際能力的培養(yǎng)之外，還必須培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維，在工作中善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會，勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)。誠然，不是每個大學(xué)生都適合去創(chuàng)業(yè)，但接受過創(chuàng)業(yè)教育會使他們懂得經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運行規(guī)律，因而更加勝任所從事的工作，更好地融入社會?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種有效的職業(yè)教育形式，是未來職業(yè)教育校企合作的發(fā)展趨勢，在高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)當(dāng)引入現(xiàn)代學(xué)徒制，與企業(yè)互動融合，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系；開發(fā)情境教學(xué)課程，深化教學(xué)改革；建立穩(wěn)定的雙導(dǎo)師隊伍，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)；建立適用于新型學(xué)徒制的自我評價、導(dǎo)師評價、校企評價和行業(yè)評價的全方位質(zhì)量管理體系。

總之，在高職人才培養(yǎng)中，只有引入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

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