張慧清

摘要：預(yù)制語(yǔ)塊是固定的語(yǔ)言組塊，具有“范例性”和“整體性”的效應(yīng)優(yōu)勢(shì)。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作具有積極促進(jìn)作用。文章在闡述預(yù)制語(yǔ)塊分類(lèi)和效應(yīng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了預(yù)制語(yǔ)塊的效應(yīng)優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，并據(jù)此給出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊 效應(yīng)優(yōu)勢(shì) 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）06-0001-02

預(yù)制語(yǔ)塊（Prefabricated Chunks）具有詞匯與語(yǔ)法的雙重特征，承載有特定的功能，可作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法分析即可直接提取。（Sinclair，1991；Wray，2002）預(yù)制語(yǔ)塊在使用中共現(xiàn)頻率高，且呈現(xiàn)出一定語(yǔ)用功能的預(yù)制模式，在不同語(yǔ)境中可以被整體學(xué)習(xí)和掌握。Altenberg（1998）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在成年本族語(yǔ)使用的語(yǔ)言中，公式性的語(yǔ)言占80%，這些公式性的語(yǔ)言就是預(yù)制語(yǔ)塊。交際過(guò)程的順利與否在很大程度上取決于對(duì)語(yǔ)言單位及語(yǔ)言規(guī)則的掌握及應(yīng)用情況。若語(yǔ)言使用者能在語(yǔ)言材料及其使用過(guò)程中獲得充分的預(yù)制語(yǔ)塊，通過(guò)分析、解構(gòu)、變化，創(chuàng)造出新的語(yǔ)言以及語(yǔ)句交流形式，并將其運(yùn)用至交際中的語(yǔ)言單位和語(yǔ)言規(guī)則，則能創(chuàng)造出更加豐富的語(yǔ)言交際形式。Cowie（1998）認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊具有能被語(yǔ)言習(xí)得者預(yù)先存儲(chǔ)在頭腦中的特性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生識(shí)別、掌握預(yù)制語(yǔ)塊，訓(xùn)練學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中提取、選擇、組合預(yù)制語(yǔ)塊的能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)出意義連貫的語(yǔ)篇、豐富其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式具有重要意義。

一、預(yù)制語(yǔ)塊的分類(lèi)

根據(jù)語(yǔ)篇中語(yǔ)言的銜接功能，Nattinger 和DeCarrior（2000）將預(yù)制語(yǔ)塊分為四類(lèi)：

（1）聚合詞（polywords）：如：to tell you the truth；needless to say，它們?cè)谡Z(yǔ)篇中能起到單個(gè)語(yǔ)句的功能。

（2）慣用話(huà)語(yǔ)（institutionalized expressions）：如：God Bless You！An apple a day keeps a doctor away！此種類(lèi)型的語(yǔ)塊大多是一些社交公式話(huà)語(yǔ)、諺語(yǔ)或是格言。其語(yǔ)言形式不可更改，語(yǔ)言框架非常規(guī)范，可以單獨(dú)成句，因其具有社交性，因此受接受程度很高，其使用能促進(jìn)產(chǎn)出表達(dá)地道的語(yǔ)篇。

（3）短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)（phrasal constrains）：如：“According to __”。這類(lèi)預(yù)制語(yǔ)塊具有雙重結(jié)構(gòu)性。一方面，它們的結(jié)構(gòu)有相對(duì)的固定性，另一方面，語(yǔ)言習(xí)得者又可在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際表達(dá)需要，替換、更改詞或詞組范圍，從而產(chǎn)出全新表達(dá)。

（4）句子構(gòu)造成分（sentence builders）：如：“It is said that...”“In reply to your letter...”。這類(lèi)預(yù)制語(yǔ)塊起著提供句子整體框架的功能，是語(yǔ)篇整體得以推進(jìn)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)篇產(chǎn)出的過(guò)程中，此類(lèi)預(yù)制語(yǔ)塊的掌握、提取和使用的熟練程度與語(yǔ)篇的流暢性密切相關(guān)。

二、預(yù)制語(yǔ)塊的效應(yīng)優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于獨(dú)立的單詞而言，預(yù)制語(yǔ)塊本身具有“整體性”和“范例性”的優(yōu)勢(shì)，從而使得寫(xiě)作過(guò)程中能迅速提取語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)用詞流暢、自然、地道。

1.整體效應(yīng)優(yōu)勢(shì)（chunking effect advantage）

預(yù)制語(yǔ)塊的整體性是指預(yù)制語(yǔ)塊在信息提取上的“組塊”特征及句法表達(dá)上的不可拆分性?！敖M塊”（chunk）這一概念是Miller從信息加工角度提出的，其意義在于促使語(yǔ)言習(xí)得者認(rèn)識(shí)到：大單位的語(yǔ)言信息系統(tǒng)的習(xí)得的基礎(chǔ)是構(gòu)成此大語(yǔ)言單位的若干小語(yǔ)言單位，這些小的語(yǔ)言單位有助于記憶大的語(yǔ)言單位，從而使語(yǔ)言表達(dá)形式得以存儲(chǔ)在“常用結(jié)構(gòu)、詞匯存儲(chǔ)”中，凸顯預(yù)制語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)上的整體性和意義上的一致性，由此，預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得者復(fù)雜的寫(xiě)作產(chǎn)出中得以直接、準(zhǔn)確、迅速提取，這一記憶編碼和提取使用時(shí)的整體性，有助于寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流暢性。

2.范例性效應(yīng)優(yōu)勢(shì)（examplified effect advantage）

預(yù)制語(yǔ)塊的范例性是指其約定俗成的語(yǔ)言特征，在二語(yǔ)習(xí)得者的心理詞庫(kù)中能準(zhǔn)確匹配表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，能促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得者在寫(xiě)作過(guò)程中提升目的語(yǔ)詞匯提取的準(zhǔn)確性、選詞的敏感性和詞匯搭配的得體性，從而減少出錯(cuò)幾率，其易識(shí)別、可提取的特征能降低母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。預(yù)制語(yǔ)塊通常存儲(chǔ)在“常用結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)”和“常用詞匯存儲(chǔ)”中，這種約定俗成的語(yǔ)言能夠緩解寫(xiě)作者在寫(xiě)作詞匯提取過(guò)程中編碼和解碼的壓力，與此同時(shí)，預(yù)制語(yǔ)塊的范例性特征能減少寫(xiě)作者使用詞匯搜索機(jī)制和語(yǔ)法分析器等運(yùn)算資源，從而減少了寫(xiě)作錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能性，也就是說(shuō)，如果學(xué)生心理詞庫(kù)中具備大量的預(yù)制語(yǔ)塊，寫(xiě)作過(guò)程中的輸出就有可能無(wú)限接近“像本族語(yǔ)者一樣的選擇”和“像本族語(yǔ)者一樣的流利”。

三、預(yù)制語(yǔ)塊的效應(yīng)優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

為探討預(yù)制語(yǔ)塊的效應(yīng)優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，筆者于2016至2017學(xué)年度第一學(xué)期進(jìn)行了一次小范圍的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐對(duì)象為2016級(jí)新入校的金融專(zhuān)業(yè)56名大一新生，寫(xiě)作主題及框架均以四級(jí)作文為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)實(shí)際情況，此實(shí)踐周期為14周的實(shí)踐目標(biāo)為：1）找到寫(xiě)作者掌握預(yù)制語(yǔ)塊的有效途徑，2）證明大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平受預(yù)制語(yǔ)塊掌握數(shù)量的正影響。此教學(xué)實(shí)踐基本內(nèi)容如下：

1.調(diào)研預(yù)制語(yǔ)塊認(rèn)知，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃安排

在《大學(xué)英語(yǔ)》開(kāi)課之時(shí)，筆者以調(diào)查問(wèn)卷或個(gè)人訪談形式調(diào)查了解了學(xué)生對(duì)于預(yù)制語(yǔ)塊知識(shí)的了解情況。約有85%的學(xué)生表示在高中時(shí)期沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊這一概念，10%的學(xué)生表示有聽(tīng)說(shuō)過(guò)但并沒(méi)有主動(dòng)地、有意識(shí)地去記憶并應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中，只有大約5%的學(xué)生表示知曉這一概念，了解預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中的意義，會(huì)有意識(shí)地積累并將預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中。

筆者根據(jù)學(xué)生的具體情況，在開(kāi)學(xué)之初，有針對(duì)性地幫助學(xué)生制訂了該學(xué)期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，即實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和地道性，在四級(jí)考試中拿到高分，并為日后的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作打下英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。具體實(shí)施計(jì)劃細(xì)化到每天積累預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量、寫(xiě)作素材的積累渠道、全面提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的措施等，在此過(guò)程中，教師的作用主要是管理和監(jiān)控，主要方式包括以移動(dòng)終端為媒介的大量課前練習(xí)、課后作業(yè)、測(cè)試、問(wèn)卷、訪談及課堂講解等。

2.識(shí)別和積累預(yù)制語(yǔ)塊，實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練

該實(shí)踐過(guò)程分為兩階段，分別為：①預(yù)制語(yǔ)塊的有效識(shí)別和積累；②預(yù)制語(yǔ)塊在寫(xiě)作中的應(yīng)用。在整體實(shí)踐過(guò)程中，這兩階段并不存在嚴(yán)格的先后順序，實(shí)際上，在實(shí)踐的稍后階段，這兩階段也是交叉進(jìn)行的。第一階段的重要內(nèi)容包括：①教師利用課堂、自建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及各種移動(dòng)終端向?qū)W生介紹預(yù)制語(yǔ)塊的基本理論知識(shí)，包括預(yù)制語(yǔ)塊的概念、分類(lèi)、作用等。這部分針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，力求深入淺出，讓學(xué)生了解基本的理論意義；同時(shí)，利用課堂面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，通過(guò)有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)于預(yù)制語(yǔ)塊的識(shí)別能力和敏感性。②教師充分利用課堂和課下的各種多媒體技術(shù)平臺(tái)，按照預(yù)制語(yǔ)塊的分類(lèi)，上傳不同類(lèi)型的預(yù)制語(yǔ)塊集合，旨在實(shí)現(xiàn)大量的預(yù)制語(yǔ)塊輸入，為有效識(shí)別和應(yīng)用預(yù)制語(yǔ)塊打下感性基礎(chǔ)。③為幫助學(xué)生盡快有效識(shí)別預(yù)制語(yǔ)塊，教師每次課前會(huì)在自建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳一至兩篇文章，要求學(xué)生識(shí)別出文章出現(xiàn)的預(yù)制語(yǔ)塊，并鼓勵(lì)學(xué)生利用社交媒體進(jìn)行討論，分享和總結(jié)心得體會(huì)。第二階段重點(diǎn)是預(yù)制語(yǔ)塊在寫(xiě)作中的應(yīng)用。在學(xué)生了解預(yù)制語(yǔ)塊理論知識(shí)及已輸入一定數(shù)量制語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊的寫(xiě)作應(yīng)用訓(xùn)練。具體方式包括預(yù)寫(xiě)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)閱等方式。教師會(huì)根據(jù)不同寫(xiě)作主題和學(xué)生討論該主題可能會(huì)涉及的預(yù)制語(yǔ)塊，并要求學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用這些預(yù)制語(yǔ)塊，這也是學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)閱的重點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)為期14周的教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練，學(xué)生明顯增強(qiáng)了對(duì)于預(yù)制語(yǔ)塊的識(shí)別能力，且能自覺(jué)內(nèi)化為自身語(yǔ)言系統(tǒng)的組成部分，同時(shí)學(xué)生使用預(yù)制語(yǔ)塊表達(dá)的意愿不斷增強(qiáng)，寫(xiě)作語(yǔ)言輸出的流暢性和地道性都有較大的提升，提高了整體寫(xiě)作水平。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)閱等不同方式，主要給出積極肯定的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分析學(xué)生的佳作，教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)融為一體，循序漸進(jìn)，一方面，學(xué)生有明確的參照標(biāo)準(zhǔn)和努力方向，另一方面，通過(guò)大量的寫(xiě)作練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的識(shí)別和應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作語(yǔ)境中應(yīng)用預(yù)制語(yǔ)塊的自覺(jué)性。

四、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

本教學(xué)實(shí)踐提示了：①預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平具有積極的促進(jìn)作用。預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)提升了學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊在寫(xiě)作中的作用的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、連貫性、準(zhǔn)確性。②在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生所積累的預(yù)制語(yǔ)塊的種類(lèi)、數(shù)量越多，語(yǔ)篇組織的速度就會(huì)越快，文章結(jié)構(gòu)將會(huì)越嚴(yán)謹(jǐn)，條理越清晰，語(yǔ)言越地道，這說(shuō)明學(xué)生掌握預(yù)制語(yǔ)塊的程度與其寫(xiě)作水平存在著正相關(guān)的關(guān)系。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可從以下兩方面著手，加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)：

（一）培養(yǎng)長(zhǎng)效預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)，夯實(shí)預(yù)制語(yǔ)塊輸入基礎(chǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同渠道及方式，突出預(yù)制語(yǔ)塊是詞匯輸入理想單位的特點(diǎn)，改變學(xué)生記憶單個(gè)單詞的慣有認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成在英語(yǔ)語(yǔ)料中識(shí)別、積累預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)慣，幫助學(xué)生觀察和理解預(yù)制語(yǔ)塊的形式和意義，提醒學(xué)生注重預(yù)制語(yǔ)塊中的可變部分和不可變的部分，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用預(yù)制語(yǔ)塊的可變成分，以便加深對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的理解和記憶，促進(jìn)新的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)形式的產(chǎn)生，提高寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生“死記硬背”，擴(kuò)大寫(xiě)作語(yǔ)言產(chǎn)出

預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程遵循著普遍的二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，即從“機(jī)械模仿”到“靈活運(yùn)用”，而“靈活運(yùn)用”需要以大量輸入為前提，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生背誦英文篇章，觀看英文視頻，擴(kuò)大預(yù)制語(yǔ)塊獲得范圍，多樣化預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得渠道。在獲得大量預(yù)制語(yǔ)塊輸入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡量多提供練習(xí)機(jī)會(huì)，以不同方式擴(kuò)大寫(xiě)作語(yǔ)言產(chǎn)出，縮短學(xué)生從理解到產(chǎn)出所需要的時(shí)間。比如：教師可利用課堂或者自制多媒體平臺(tái)，或者各種移動(dòng)終端設(shè)備，通過(guò)QQ或微信等社交軟件，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作表達(dá)的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練內(nèi)容可以開(kāi)始以單句為基礎(chǔ)，逐漸上升到句群、段落及語(yǔ)篇的敘述和寫(xiě)作。另外，在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，教師可在寫(xiě)作前與學(xué)生共同討論，找出盡量多的與寫(xiě)作主題相關(guān)的預(yù)制語(yǔ)塊，要求學(xué)生盡量運(yùn)用這些模塊化的表達(dá)，其目的就是通過(guò)反復(fù)運(yùn)用，將“死記硬背”的預(yù)制語(yǔ)塊內(nèi)化為學(xué)生可以靈活運(yùn)用的“自然語(yǔ)言”，從而提高寫(xiě)作語(yǔ)言輸出的連貫性和流暢性。

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責(zé)任編輯：于蕾