吳全武

摘要：目前，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)十足乏味枯燥的學(xué)習(xí)過程，初中學(xué)生似乎已經(jīng)漸漸的認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)其中的重要性和必要性。從而逐漸的產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。而同樣對(duì)于初中教師們的數(shù)學(xué)教學(xué)來講也是一個(gè)巨大的難題，教師或是將教學(xué)僵硬化，或是過于將數(shù)學(xué)教學(xué)偏離主題，過于理想化。而在教學(xué)中忽視了真正應(yīng)該重視的是初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。探究式教學(xué)對(duì)于每一個(gè)初中生都是十分重要的，在以后學(xué)習(xí)中會(huì)起到舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

作為一種新型的教學(xué)模式，符合新課改所提倡的“自主，合作，探究”的教學(xué)理念，它以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過開展探究過程教學(xué)，使學(xué)生具有探究問題，解決問題的能力，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得自我發(fā)展的能力。

一、探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意含義和重點(diǎn)

1.探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的含義

數(shù)學(xué)是一門具有最基本的自然學(xué)科，世間的萬事萬物都可以通過數(shù)學(xué)的數(shù)字符號(hào)來表達(dá)，比如：物理、天文、化學(xué)。而初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是具有數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的基本特征，初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的滲透教學(xué)不僅僅在于傳統(tǒng)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)，更重要的在于塑造學(xué)生的探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。現(xiàn)如今，時(shí)間已經(jīng)走到了二十一世紀(jì)第二個(gè)十年的后半程，社會(huì)的不斷地進(jìn)步促使學(xué)生不僅僅是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)提高自己的探究式教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在社會(huì)在不斷更新?lián)Q代的發(fā)展中占據(jù)自己的一席之地，成為社會(huì)的棟梁之才。

2.探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)

探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的特征是有很多種，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課程對(duì)教師和學(xué)生都有各種形形色色的要求，不僅如此，同時(shí)還提出六個(gè)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，六個(gè)探究式教學(xué)的重點(diǎn)分別是抽象、推理、建模、運(yùn)算、想象、分析等六個(gè)重要的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何去滲透提出來的這六個(gè)探究式教學(xué)的重點(diǎn)，讓初中生們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和提高相應(yīng)方面的能力相結(jié)合起來。這些都是我們探究式教學(xué)教學(xué)在初中教學(xué)的重點(diǎn)。六個(gè)探究式教學(xué)要求學(xué)生具有的能力分別是；抽象能力需要學(xué)生具有對(duì)不同事情能抽象的聯(lián)系和拓展；推理能力則需要學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯推理與獨(dú)立思考所遇到的問題；建模能力需要學(xué)生具有建模的思維和不斷跟進(jìn)時(shí)代的方式；運(yùn)算能力需要學(xué)生有著良好的基本運(yùn)算能力和轉(zhuǎn)換運(yùn)算能力；想象能力需要學(xué)生在類似于幾何問題中有良好的想象能力；分析能力需要學(xué)生具有從獲取的數(shù)據(jù)和理論知識(shí)收集所需要的信息并對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步分析理解的能力。

3.探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的重要性

抽象、推理、建模、運(yùn)算、想象、分析等六個(gè)探究式教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)于初中生需要的能力有各式各樣的要求。主要體現(xiàn)實(shí)生活和問題、理論知識(shí)和技能的掌握、思維轉(zhuǎn)換以及語言表達(dá)、與他人交流與合作這四個(gè)大方面。這些不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生今后的生活也會(huì)起到舉足輕重的作用。抽象能力和建模能力考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于問題的構(gòu)建和思考理解能力，對(duì)問題有總結(jié)和表達(dá)的能力；推理能力和想象能力考驗(yàn)學(xué)生面對(duì)問題是獨(dú)立思考和交流討論的能力，不斷發(fā)散自己的思維和不斷聯(lián)系其他問題的能力；運(yùn)算能力和分析能力考驗(yàn)學(xué)生從已經(jīng)獲得的數(shù)據(jù)中，通過自己的分析和運(yùn)算能力，提取其中有利的信息，在解決問題時(shí)起到至關(guān)重要的作用。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升探究興趣

探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究為主要教學(xué)方式。因此，提升學(xué)生的探究興趣是探究式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生有了自主探究的興趣，才能在教師的引導(dǎo)下更加積極的進(jìn)行知識(shí)探究。因此，為了更好的開展探究式教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先要提高學(xué)生的探究興趣，以提高學(xué)生課堂參與的積極性。這就要求教師積極創(chuàng)建有效的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。如在教學(xué)幾何的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究幾何知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解能力，將相關(guān)幾何知識(shí)更好掌握，最終使自身數(shù)學(xué)能力得以提升。

2.給學(xué)生自主探究的空間

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和思考的過程，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探究。其建立在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與合作者，使學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)中教師要積極轉(zhuǎn)變師生角色，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔助，給學(xué)生更多獨(dú)立思考和自主探究的空間，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維進(jìn)入主動(dòng)性、開放性、靈活性的狀態(tài)。如在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，教師不直接給學(xué)生指出二次函數(shù)圖像的畫法，而是讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)探究二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，在幾分鐘后，學(xué)生開始紛紛提出問題，然后教師結(jié)合學(xué)生的提問再開始教學(xué)。

3.重視探究過程，培養(yǎng)參與意識(shí)

探究式教學(xué)的過程需要學(xué)生親身實(shí)踐和參與，重視學(xué)生在探究過程中的主體地位。在探究式教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的參與意識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)探究的過程中去，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中盡可能地多動(dòng)手，多動(dòng)腦，進(jìn)而順利完成探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，從而自覺樹立正確的參與意識(shí)。如在教學(xué)全等三角形的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具對(duì)全等三角形進(jìn)行探究，全等三角形的條件是什么？如何判斷兩個(gè)三角形為全等三角形？在學(xué)生進(jìn)行思考和探索后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全等三角形進(jìn)行全面的理解，這樣學(xué)生在自主探究的過程中對(duì)問題進(jìn)行了充分的思考和探究，再結(jié)合教師的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的更加牢固，達(dá)到了探究是教學(xué)的目標(biāo)。

4.反思評(píng)價(jià)，形成認(rèn)知

反思和評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)中的重要部分，也是學(xué)生知識(shí)和思維形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)來明確活動(dòng)中的成敗得失，能提供反思的機(jī)會(huì)，使思維水平得以提升。因此，反思與評(píng)價(jià)息息相關(guān)，是激活思維的有效措施和方法。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是一帆風(fēng)順的，肯定有一些錯(cuò)誤和偏差。所以，在實(shí)施過程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多給予肯定，多引導(dǎo)學(xué)生自己思考。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要給予充分的鼓勵(lì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從另一角度提出問題或提供輔助性問題，幫助他們克服思維障礙。但學(xué)生經(jīng)過思考得出正確結(jié)論時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生提出新奇的見解或有創(chuàng)造性的看法，教師給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)作為新課改所提倡的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主的探究活動(dòng)。作為初中數(shù)學(xué)教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生在探究過程中掌握解決問題的方法，把對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探索過程，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省泉州市永春華僑中學(xué)）