牛天宇

【摘 要】在現(xiàn)階段高校的教學(xué)中注重的是資源多元化、合理化的配制以及高效的利用，是高校思政課實(shí)踐活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)上來決定了高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過程與目的。本文主要從高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合與一體化運(yùn)用中所出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)，從而進(jìn)一步對(duì)資源多元化整合與一體化運(yùn)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高校；思政課實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)資源；多元化整合；一體化運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）08-0159-01

高校思政課是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行教育的主要渠道，其中思政課實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的主要陣地，可以加強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)毛澤東思想、馬列主義、中國特色社會(huì)主義等思想與理論的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)黨的方針路線的了解，使高校學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任感與使命感。為加強(qiáng)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合以及一體化，可以從統(tǒng)一思維、強(qiáng)化權(quán)利、整合資源等方式中得到運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中面臨的困難與挑戰(zhàn)進(jìn)行實(shí)際的分析，進(jìn)而促進(jìn)在高校當(dāng)中思政課實(shí)踐資源多元化整合與一體化的運(yùn)用。

一、資源的短缺與資源的抵效利用

在《高等院校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中，提出：將實(shí)踐教學(xué)納入高校思政課教學(xué)的過程中，并落實(shí)到學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師上等等，具體的要求。[1]但是在高校的建設(shè)中，逐漸重視的是專業(yè)性的技能知識(shí)教學(xué)，而忽視對(duì)思政課的建設(shè)，導(dǎo)致現(xiàn)階段思政課的教學(xué)過程還是傳統(tǒng)形式的理論知識(shí)講解，并且還出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱甚至確實(shí)的現(xiàn)象，同時(shí)伴隨這些現(xiàn)象出現(xiàn)的還有以下的問題。

（一）目標(biāo)意識(shí)模糊，組織管理抵效。從高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展過程來看，教師隊(duì)伍與高校管理者對(duì)此的認(rèn)識(shí)較為模糊，而導(dǎo)致高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中的資源共享的程度較低。有一部分高校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)一定程度的誤解，認(rèn)為思政課在高校課程中屬于可有可無的是課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累毫無幫助，認(rèn)為思政實(shí)踐與各級(jí)院校中展開的社會(huì)使勁活動(dòng)以及學(xué)生組織活動(dòng)毫無差別，所以學(xué)生對(duì)思政課沒有實(shí)際的需求，讓思政課實(shí)踐教學(xué)被扼殺在搖籃中。而從高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的管理中觀察到，實(shí)踐教學(xué)在進(jìn)行過程中缺乏一定的系統(tǒng)性、可操作性、長效性、有效性，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)資源共享制度上也存在不足之處，如缺乏科學(xué)性的管理與統(tǒng)籌性的調(diào)整，讓思政課實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃被擱置，并且在課程中對(duì)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源的整合利用被阻礙。[2]

（二）教學(xué)保障疲軟，實(shí)踐途徑單一。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中對(duì)資源的有效利用是沒有實(shí)際保障的，從這方面分析來看，思政課的教師隊(duì)伍建設(shè)比較弱、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)上常常處于短缺狀態(tài)，并出現(xiàn)在資源上分配不公平的問題。一是隨著高校在教學(xué)過程中對(duì)外擴(kuò)招計(jì)劃的進(jìn)行，不少高校中思政教師隊(duì)伍的配制已經(jīng)與高校發(fā)展情況發(fā)生脫節(jié)的狀況，導(dǎo)致思政教師不得已合班上大課；二是在階段思政課經(jīng)過國家教育部門的改革，思政課實(shí)踐教學(xué)課程中要求教師要讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典影視觀看教學(xué)以及結(jié)合課外社會(huì)考察調(diào)研，這些活動(dòng)都需要經(jīng)費(fèi)的支持。

一些高校即使在思政課實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行資金投入，投入的經(jīng)費(fèi)都非常有限，不足以支撐教師進(jìn)行全過程中的實(shí)踐教學(xué)。在對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐途徑看來，其實(shí)踐的形式太過于單一，缺乏的是校內(nèi)外實(shí)踐課程的有效結(jié)合，思政課實(shí)踐教學(xué)注重的是課外教學(xué)，其中最為寶貴的是體驗(yàn)式的教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)中由于“僧多粥少”、時(shí)間跨度較長、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜、資金缺少等因素的限制，對(duì)數(shù)的高校在展開思政課實(shí)踐教學(xué)中都無法真正的落實(shí)到實(shí)處，本該是豐富且愉快的實(shí)踐性教學(xué)，變?yōu)榧兝碚撔缘慕虒W(xué)課堂。

二、資源多元化整合與一體化運(yùn)用

要實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的變革與發(fā)展，要以強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)為主要目的，輔助以創(chuàng)新實(shí)踐育人的教學(xué)形式與途徑，從而加大對(duì)實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)的投入，為課程的進(jìn)行提供一定程度的保障，加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課程的合理認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)資源的有效運(yùn)用，以及實(shí)現(xiàn)資源的多元化整合與一體化運(yùn)用。

（一）統(tǒng)一思想，顯示地位。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最厭煩的就是枯燥的理論知識(shí)課堂，出現(xiàn)這種情況最主要的原因是教學(xué)中理論與實(shí)際的脫節(jié)。在物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑中，思政課是其重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，其就有的鮮明的形態(tài)要求學(xué)生必須要運(yùn)用馬克思主義來豐富大腦。在進(jìn)行馬克思主義教學(xué)中最為重要的是德育教育，其次才是實(shí)踐教育。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該意識(shí)到在建設(shè)高水平的高校、培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動(dòng)國家基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，抓主思政實(shí)踐教學(xué)是其中的關(guān)鍵步驟，與學(xué)生專業(yè)課知識(shí)的教育同樣重要。同時(shí)高校要將實(shí)踐育人的工作擺在首要使的位置，并且納入高校教學(xué)規(guī)劃的過程中，并對(duì)高校內(nèi)的育人教育體系進(jìn)行設(shè)計(jì)建立，以此確保育人工作全面有效的開展。

（二）強(qiáng)化管理，力求保障。在思政課實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行科學(xué)化的管理是推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)有效展開的基礎(chǔ)。在進(jìn)行具體的課程安排前，高校領(lǐng)導(dǎo)可以設(shè)立權(quán)威性較高的大學(xué)生實(shí)踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校內(nèi)的老師、學(xué)工部主任、教務(wù)處、各個(gè)院系領(lǐng)導(dǎo)人以及校黨委書記組成小組，統(tǒng)籌性的管理以及實(shí)施全校學(xué)生的社會(huì)時(shí)間活動(dòng)與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)期間始終圍繞中國特色社會(huì)主義內(nèi)涵進(jìn)行，并在其中準(zhǔn)確的把握黨和政府中的宏觀戰(zhàn)略，從中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家自豪感、責(zé)任感、使命感的建立，從而促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀的形成。[3]除此之外，建立多種形式下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，因?yàn)樵诟咝Ｋ颊n中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人是中主要的手段，而實(shí)踐育人基地的建設(shè)，就此為高校進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)提供了場地支持，以及提供一定程度上的保障。

（三）整合資源，構(gòu)建體系。思政課實(shí)踐教學(xué)，是一項(xiàng)需要眾多人參與的教育實(shí)踐活動(dòng)形式，其實(shí)踐涵蓋的方位較廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想、體系、科技等，并貫穿我國發(fā)展的各個(gè)階段，涉及改革發(fā)放、中國特色社會(huì)主義的建立、小康社會(huì)的建設(shè)等，從不同的方面對(duì)我國發(fā)展形狀與形象進(jìn)行普及。對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)中資源的運(yùn)用，高校要事項(xiàng)對(duì)策并舉、內(nèi)引外聯(lián)，對(duì)校內(nèi)外各種有效的資源進(jìn)行應(yīng)用，促使高校實(shí)踐教學(xué)資源的增加，并使高校中的各級(jí)院系各個(gè)工作部門呈現(xiàn)相互依存、相互關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，讓思政課實(shí)踐教學(xué)與資源進(jìn)行有效結(jié)合，從而構(gòu)建一個(gè)完善的、多層面的、立體的實(shí)踐教育育人體系。高校在這個(gè)過程中起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，可以對(duì)各級(jí)院系組織中的各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際的統(tǒng)計(jì)，再通過實(shí)踐教育育人體系上，去進(jìn)行實(shí)際的思政課實(shí)踐教學(xué)的方案制定。使得校內(nèi)中的各個(gè)資源得到實(shí)際的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)資源上的共享，推動(dòng)高校中思政課實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高校思政課堂中最為主要的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的建立與提升，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的主要手段就是將實(shí)踐與課程內(nèi)容相結(jié)合。并在現(xiàn)階段我國教育中講究的是創(chuàng)新發(fā)展，而高校思政課實(shí)踐教學(xué)在一定程度上就是對(duì)這個(gè)要求的實(shí)際體現(xiàn)，在對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)資源多元化整合與一體化運(yùn)用，是現(xiàn)階段高校思政課教學(xué)中的優(yōu)化措施，使得高校學(xué)生在這個(gè)過程中更加明了對(duì)鄧小平理論、毛澤東思想、“三個(gè)代表重要思想”以及黨的路線方針等的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感與使命感的建立與自身綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙增彥.高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合與一體化運(yùn)用[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)），2013，（2）：177-180.

[2]雷志成.多元化整合的高校思政課實(shí)踐教學(xué)一體化研究[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（5）：156-158.

[3]王偉林.論高校校內(nèi)思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（7）：114-116.