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        高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合與一體化運(yùn)用研究

        2018-05-16 08:54:24牛天宇
        戲劇之家 2018年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源高校

        牛天宇

        【摘 要】在現(xiàn)階段高校的教學(xué)中注重的是資源多元化、合理化的配制以及高效的利用,是高校思政課實(shí)踐活動(dòng)開展的基礎(chǔ),從基礎(chǔ)上來(lái)決定了高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過程與目的。本文主要從高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合與一體化運(yùn)用中所出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn),從而進(jìn)一步對(duì)資源多元化整合與一體化運(yùn)用進(jìn)行分析。

        【關(guān)鍵詞】高校;思政課實(shí)踐教學(xué);教學(xué)資源;多元化整合;一體化運(yùn)用

        中圖分類號(hào):G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1007-0125(2018)08-0159-01

        高校思政課是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行教育的主要渠道,其中思政課實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的主要陣地,可以加強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)毛澤東思想、馬列主義、中國(guó)特色社會(huì)主義等思想與理論的認(rèn)識(shí),進(jìn)而增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)黨的方針路線的了解,使高校學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任感與使命感。為加強(qiáng)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合以及一體化,可以從統(tǒng)一思維、強(qiáng)化權(quán)利、整合資源等方式中得到運(yùn)用,進(jìn)而對(duì)高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中面臨的困難與挑戰(zhàn)進(jìn)行實(shí)際的分析,進(jìn)而促進(jìn)在高校當(dāng)中思政課實(shí)踐資源多元化整合與一體化的運(yùn)用。

        一、資源的短缺與資源的抵效利用

        在《高等院校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中,提出:將實(shí)踐教學(xué)納入高校思政課教學(xué)的過程中,并落實(shí)到學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師上等等,具體的要求。[1]但是在高校的建設(shè)中,逐漸重視的是專業(yè)性的技能知識(shí)教學(xué),而忽視對(duì)思政課的建設(shè),導(dǎo)致現(xiàn)階段思政課的教學(xué)過程還是傳統(tǒng)形式的理論知識(shí)講解,并且還出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱甚至確實(shí)的現(xiàn)象,同時(shí)伴隨這些現(xiàn)象出現(xiàn)的還有以下的問題。

        (一)目標(biāo)意識(shí)模糊,組織管理抵效。從高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展過程來(lái)看,教師隊(duì)伍與高校管理者對(duì)此的認(rèn)識(shí)較為模糊,而導(dǎo)致高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中的資源共享的程度較低。有一部分高校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)一定程度的誤解,認(rèn)為思政課在高校課程中屬于可有可無(wú)的是課程,對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累毫無(wú)幫助,認(rèn)為思政實(shí)踐與各級(jí)院校中展開的社會(huì)使勁活動(dòng)以及學(xué)生組織活動(dòng)毫無(wú)差別,所以學(xué)生對(duì)思政課沒有實(shí)際的需求,讓思政課實(shí)踐教學(xué)被扼殺在搖籃中。而從高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的管理中觀察到,實(shí)踐教學(xué)在進(jìn)行過程中缺乏一定的系統(tǒng)性、可操作性、長(zhǎng)效性、有效性,同時(shí)在實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)資源共享制度上也存在不足之處,如缺乏科學(xué)性的管理與統(tǒng)籌性的調(diào)整,讓思政課實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃被擱置,并且在課程中對(duì)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源的整合利用被阻礙。[2]

        (二)教學(xué)保障疲軟,實(shí)踐途徑單一。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中對(duì)資源的有效利用是沒有實(shí)際保障的,從這方面分析來(lái)看,思政課的教師隊(duì)伍建設(shè)比較弱、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)上常常處于短缺狀態(tài),并出現(xiàn)在資源上分配不公平的問題。一是隨著高校在教學(xué)過程中對(duì)外擴(kuò)招計(jì)劃的進(jìn)行,不少高校中思政教師隊(duì)伍的配制已經(jīng)與高校發(fā)展情況發(fā)生脫節(jié)的狀況,導(dǎo)致思政教師不得已合班上大課;二是在階段思政課經(jīng)過國(guó)家教育部門的改革,思政課實(shí)踐教學(xué)課程中要求教師要讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典影視觀看教學(xué)以及結(jié)合課外社會(huì)考察調(diào)研,這些活動(dòng)都需要經(jīng)費(fèi)的支持。

        一些高校即使在思政課實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行資金投入,投入的經(jīng)費(fèi)都非常有限,不足以支撐教師進(jìn)行全過程中的實(shí)踐教學(xué)。在對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐途徑看來(lái),其實(shí)踐的形式太過于單一,缺乏的是校內(nèi)外實(shí)踐課程的有效結(jié)合,思政課實(shí)踐教學(xué)注重的是課外教學(xué),其中最為寶貴的是體驗(yàn)式的教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)中由于“僧多粥少”、時(shí)間跨度較長(zhǎng)、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜、資金缺少等因素的限制,對(duì)數(shù)的高校在展開思政課實(shí)踐教學(xué)中都無(wú)法真正的落實(shí)到實(shí)處,本該是豐富且愉快的實(shí)踐性教學(xué),變?yōu)榧兝碚撔缘慕虒W(xué)課堂。

        二、資源多元化整合與一體化運(yùn)用

        要實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的變革與發(fā)展,要以強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)為主要目的,輔助以創(chuàng)新實(shí)踐育人的教學(xué)形式與途徑,從而加大對(duì)實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)的投入,為課程的進(jìn)行提供一定程度的保障,加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課程的合理認(rèn)識(shí),從而推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)資源的有效運(yùn)用,以及實(shí)現(xiàn)資源的多元化整合與一體化運(yùn)用。

        (一)統(tǒng)一思想,顯示地位。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最厭煩的就是枯燥的理論知識(shí)課堂,出現(xiàn)這種情況最主要的原因是教學(xué)中理論與實(shí)際的脫節(jié)。在物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑中,思政課是其重要的物質(zhì)基礎(chǔ),其就有的鮮明的形態(tài)要求學(xué)生必須要運(yùn)用馬克思主義來(lái)豐富大腦。在進(jìn)行馬克思主義教學(xué)中最為重要的是德育教育,其次才是實(shí)踐教育。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該意識(shí)到在建設(shè)高水平的高校、培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中,抓主思政實(shí)踐教學(xué)是其中的關(guān)鍵步驟,與學(xué)生專業(yè)課知識(shí)的教育同樣重要。同時(shí)高校要將實(shí)踐育人的工作擺在首要使的位置,并且納入高校教學(xué)規(guī)劃的過程中,并對(duì)高校內(nèi)的育人教育體系進(jìn)行設(shè)計(jì)建立,以此確保育人工作全面有效的開展。

        (二)強(qiáng)化管理,力求保障。在思政課實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行科學(xué)化的管理是推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)有效展開的基礎(chǔ)。在進(jìn)行具體的課程安排前,高校領(lǐng)導(dǎo)可以設(shè)立權(quán)威性較高的大學(xué)生實(shí)踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由校內(nèi)的老師、學(xué)工部主任、教務(wù)處、各個(gè)院系領(lǐng)導(dǎo)人以及校黨委書記組成小組,統(tǒng)籌性的管理以及實(shí)施全校學(xué)生的社會(huì)時(shí)間活動(dòng)與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)期間始終圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義內(nèi)涵進(jìn)行,并在其中準(zhǔn)確的把握黨和政府中的宏觀戰(zhàn)略,從中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家自豪感、責(zé)任感、使命感的建立,從而促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀的形成。[3]除此之外,建立多種形式下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地,因?yàn)樵诟咝K颊n中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人是中主要的手段,而實(shí)踐育人基地的建設(shè),就此為高校進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)提供了場(chǎng)地支持,以及提供一定程度上的保障。

        (三)整合資源,構(gòu)建體系。思政課實(shí)踐教學(xué),是一項(xiàng)需要眾多人參與的教育實(shí)踐活動(dòng)形式,其實(shí)踐涵蓋的方位較廣,包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想、體系、科技等,并貫穿我國(guó)發(fā)展的各個(gè)階段,涉及改革發(fā)放、中國(guó)特色社會(huì)主義的建立、小康社會(huì)的建設(shè)等,從不同的方面對(duì)我國(guó)發(fā)展形狀與形象進(jìn)行普及。對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)中資源的運(yùn)用,高校要事項(xiàng)對(duì)策并舉、內(nèi)引外聯(lián),對(duì)校內(nèi)外各種有效的資源進(jìn)行應(yīng)用,促使高校實(shí)踐教學(xué)資源的增加,并使高校中的各級(jí)院系各個(gè)工作部門呈現(xiàn)相互依存、相互關(guān)聯(lián)的狀態(tài),讓思政課實(shí)踐教學(xué)與資源進(jìn)行有效結(jié)合,從而構(gòu)建一個(gè)完善的、多層面的、立體的實(shí)踐教育育人體系。高校在這個(gè)過程中起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用,可以對(duì)各級(jí)院系組織中的各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際的統(tǒng)計(jì),再通過實(shí)踐教育育人體系上,去進(jìn)行實(shí)際的思政課實(shí)踐教學(xué)的方案制定。使得校內(nèi)中的各個(gè)資源得到實(shí)際的運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)資源上的共享,推動(dòng)高校中思政課實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,高校思政課堂中最為主要的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的建立與提升,實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的主要手段就是將實(shí)踐與課程內(nèi)容相結(jié)合。并在現(xiàn)階段我國(guó)教育中講究的是創(chuàng)新發(fā)展,而高校思政課實(shí)踐教學(xué)在一定程度上就是對(duì)這個(gè)要求的實(shí)際體現(xiàn),在對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)資源多元化整合與一體化運(yùn)用,是現(xiàn)階段高校思政課教學(xué)中的優(yōu)化措施,使得高校學(xué)生在這個(gè)過程中更加明了對(duì)鄧小平理論、毛澤東思想、“三個(gè)代表重要思想”以及黨的路線方針等的認(rèn)識(shí),進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感與使命感的建立與自身綜合素質(zhì)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙增彥.高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合與一體化運(yùn)用[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)),2013,(2):177-180.

        [2]雷志成.多元化整合的高校思政課實(shí)踐教學(xué)一體化研究[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(5):156-158.

        [3]王偉林.論高校校內(nèi)思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(7):114-116.

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