【摘 要】文章對在《工業(yè)設(shè)計史》課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行了反思。一方面闡述了在授課應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)的預(yù)習(xí)效果不佳、部分學(xué)生表現(xiàn)不積極以及知識點掌握不準(zhǔn)確等問題。另一方面，針對課程特征提出了預(yù)習(xí)形式多樣化、課堂學(xué)習(xí)形式多樣化、課程階段性知識整合、課時分配和排課方式改革等改進(jìn)方案，并針對每種方案分別提出了具體的改革舉措。旨在通過有效的教學(xué)方式方法改革，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提升課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計史、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）04-0122-02

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）指顛倒課堂內(nèi)外時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動的一種教學(xué)模式。這種模式自2007年出現(xiàn)以來，發(fā)展應(yīng)用廣泛。在國內(nèi)外實踐應(yīng)用過程中，體現(xiàn)出其有效提高學(xué)習(xí)效果的良好特征。工業(yè)設(shè)計史是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，其較強(qiáng)的理論性導(dǎo)致采用傳統(tǒng)授課模式時學(xué)習(xí)效果不佳，于是在教育教學(xué)改革項目中，筆者在工業(yè)設(shè)計史課堂上采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。文章將對在該課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的過程和結(jié)果進(jìn)行反思，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、課堂應(yīng)用情況概述

為了避免單純的“結(jié)果性學(xué)習(xí)”帶來的短時記憶的學(xué)習(xí)效果，在工業(yè)設(shè)計史課程改革中采取了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。基本模式如下：a課程梳理：第一次課上對本課程的內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，讓學(xué)生了解整個課程學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，并對課程中涉及的重點內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹；b課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容：預(yù)習(xí)內(nèi)容形式多樣，視頻資料、需解決的目標(biāo)問題、該章節(jié)知識點的關(guān)鍵詞等；c課堂上對知識進(jìn)行整合：通過檢查學(xué)生對目標(biāo)問題的掌握情況，對掌握效果不佳的知識點進(jìn)行深入講解。課上設(shè)置關(guān)鍵問題進(jìn)行小組討論，并匯報討論結(jié)果，最后預(yù)留20分鐘左右的時間，對該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合；d關(guān)鍵詞整合串聯(lián)：將每個章節(jié)的關(guān)鍵詞延伸結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步整合，從而形成整個課程的完整知識體系。

二、應(yīng)用該模式過程中存在的主要問題

（一）預(yù)習(xí)效果無法把控，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

目前課前預(yù)習(xí)主要采用提供視頻學(xué)習(xí)資料、提出目標(biāo)問題和提供章節(jié)關(guān)鍵詞等方法進(jìn)行，在實施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時存在以下幾個主要問題：a在線視頻瀏覽不完整：在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，部分同學(xué)在線學(xué)習(xí)時長小于所提供的視頻時長，即所提供的課前預(yù)習(xí)視頻根本沒有完整觀看，小部分同學(xué)只是為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)而登錄，并采用快進(jìn)的方式瀏覽；b對目標(biāo)問題的回答重復(fù)率高：在對所提供問題回答過程中過于依賴客觀答案，只有少數(shù)學(xué)生會在自身理解的基礎(chǔ)上展開探討，仍然缺乏學(xué)習(xí)的自主性；c關(guān)鍵詞延伸缺乏深度與廣度：部分學(xué)生在對相關(guān)知識點整理過程中僅限于當(dāng)前閱讀到的章節(jié)，對前后文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性缺乏思考和探索，導(dǎo)致掌握的知識不夠深入，知識串聯(lián)效果欠佳。

（二）部分學(xué)生課堂參與積極性不夠

筆者工業(yè)設(shè)計史課程的總學(xué)時為32個，課堂容量為兩個自然班，共約50人。據(jù)統(tǒng)計，在課程涉及的主觀問題討論過程中，約有26%的學(xué)生的有效參與次數(shù)不超過3次，有效參與次數(shù)大于10次的學(xué)生比例為18%。數(shù)據(jù)說明，小部分學(xué)生對于需要討論的主觀問題參與度不高，客觀問題回答過程中，該部分同學(xué)的正確率也相對較低。對于難度稍高的問題，往往是課堂上表現(xiàn)比較積極、綜合評定效果較好的同學(xué)會主動參與。課后詢問得知，小部分不積極參與的同學(xué)只是為了獲得平時考核成績而參與，并不是真的對該問題有較為明晰的理解。他們也表示出對這種關(guān)注過程式的學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)的態(tài)度。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時會遺漏學(xué)習(xí)的重難點

盡管在課程預(yù)習(xí)時提供了該章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點，但由于設(shè)計史涉及內(nèi)容范圍較寬，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)過程中容易依據(jù)自己興趣進(jìn)行，這種情況下學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時難免會遺漏掉章節(jié)內(nèi)容的重難點，甚至?xí)霈F(xiàn)討論方向跑偏的情況。課下預(yù)習(xí)中一旦發(fā)生此類情況，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)以下幾種問題：a課堂檢查效果不佳；b討論結(jié)果無法繼續(xù)深入：由于對相關(guān)問題的關(guān)鍵信息準(zhǔn)備不足，在小組討論環(huán)節(jié)往往無法進(jìn)行切題的深入討論；c學(xué)習(xí)狀態(tài)略顯被動：由于預(yù)習(xí)不充分而帶來的課堂表現(xiàn)的不自信使得預(yù)習(xí)走偏的部分同學(xué)在課堂上表現(xiàn)略顯被動。

三、對以上問題的反思

（一）預(yù)習(xí)方式的多樣化

針對預(yù)習(xí)效果與預(yù)期不一致的情況，在發(fā)布課堂預(yù)習(xí)任務(wù)時針對不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，采用差異化的預(yù)習(xí)形式。一方面保留傳統(tǒng)的發(fā)布預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)視頻、設(shè)置目標(biāo)問題、提供章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞等方法。另一方面，依章節(jié)知識點特征進(jìn)行多樣化的預(yù)習(xí)方式：a增添有關(guān)時代背景的預(yù)習(xí)內(nèi)容：預(yù)習(xí)提示中給出關(guān)于相關(guān)作品、設(shè)計風(fēng)格的時代背景關(guān)鍵詞，要求學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞主動挖掘與其相關(guān)的時代背景。旨在通過主動學(xué)習(xí)使學(xué)生加深有關(guān)時代背景的印象，對設(shè)計史知識的學(xué)習(xí)有較大幫助；b分組討論并準(zhǔn)備匯報：針對部分內(nèi)容較多的章節(jié)，要求采用分組預(yù)習(xí)并在上課前提交匯報文檔，任課教師在課前批閱后給予修改意見，小組成員依據(jù)修改意見完善后，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行匯報。這種方式避免了課堂上才發(fā)覺跑偏的情況，分組進(jìn)行也可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力與任課老師批閱的壓力；c采用情景體驗式的預(yù)習(xí)方式：對于背景復(fù)雜、涉及人物較多的章節(jié)，適當(dāng)擴(kuò)大小組成員人數(shù)，采取建立人物模型、角色扮演等方式，建立生動的、相對完整的人物關(guān)系圖，通過人物關(guān)系建立起更立體的設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計作品、設(shè)計特征的知識結(jié)構(gòu)圖。

（二）課堂學(xué)習(xí)形式的多樣化

為加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，在原有模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，具體改革內(nèi)容如下：a匯報、討論、問答等方法并用：課堂上，通過多種方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，具體形式以該章節(jié)的內(nèi)容而定。此外，為減少該部分的時間，亦可針對具體情況將檢查在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行，但問題設(shè)置需以主觀題為主，避免學(xué)生所提交答案重復(fù)率過高；b部分需要網(wǎng)絡(luò)討論的話題由課上轉(zhuǎn)移至課下，參與討論情況記入平時成績考核：針對在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)的形式討論不深入的情況進(jìn)行改良，在課下發(fā)布話題，并設(shè)置較寬裕的截止時間，這樣學(xué)生能自主選擇時間發(fā)布自己對該話題的觀點。由于時間相對充足，學(xué)生一方面有更多的時間查閱相關(guān)資料并思考；另一方面同學(xué)們之間也可以就彼此的觀點在線上展開討論，任課教師亦可參與其中并及時調(diào)整討論方向；c課堂討論設(shè)置定量目標(biāo)：針對課堂討論過程中部分學(xué)生討論不積極的情況，采用設(shè)置定量目標(biāo)的辦法進(jìn)行，比如設(shè)置每個小組單次課需發(fā)言的次數(shù)、每個學(xué)生整門課程需發(fā)言的次數(shù)等，以刺激少數(shù)不積極學(xué)生主動參與。

（三）課程階段性知識整合

為幫助學(xué)生形成完整的知識體系，除了每次課堂中進(jìn)行“以點串線”的知識梳理之外，每個章節(jié)、階段需要進(jìn)行一次“以線成面”的知識整合。在串聯(lián)過程中查缺補漏，疏通筋脈。整合過程中除了對客觀知識點的梳理外，更要對其文化特征、社會意識形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行深化講解，將知識點放入一個動態(tài)的情景之中，并與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等形態(tài)密切聯(lián)系起來，掌握工業(yè)設(shè)計的真正動力與源泉，達(dá)到“讀史明智，鑒往知來”的學(xué)習(xí)目的。

（四）課時與排課方式改革

在高校教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的指導(dǎo)思想下，《工業(yè)設(shè)計史》作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程其重要程度不言而喻，為提升教學(xué)效果，筆者建議高?？蛇m當(dāng)增多課程的課時，除理論課時外可適當(dāng)設(shè)置實踐課時，通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握情況。此外，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式后，課堂時間被拆分了幾個大塊，兩個課時的時間通常會顯得緊張，所以可依具體情況延長單次課的課時，并減少每周上課次數(shù)。這樣一方面師生均有更充足的時間完成課下相關(guān)預(yù)習(xí)與檢查的任務(wù)，另一方面延長后的單次課堂能把設(shè)計好的系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢，對于學(xué)生形成相對完整的知識內(nèi)容而言大有裨益。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式來更深刻地掌握課程知識，對理論性強(qiáng)邏輯性一般的《工業(yè)設(shè)計史》而言非常適用，但就目前普通本科院校學(xué)生素質(zhì)的基本情況，翻轉(zhuǎn)課堂的落地需要因材施教。筆者通過多次的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)了在《工業(yè)設(shè)計史》課堂采用經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模式的一些問題，針對課程特色和相關(guān)問題提出了預(yù)習(xí)方式多樣化、課堂學(xué)習(xí)形式多樣化等課程教學(xué)方法的改革方案，旨在提升教學(xué)效果，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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