李立云

摘 要：數(shù)學(xué)是一門重要的科目，它對學(xué)生的智力、思維能力發(fā)展起到了舉足輕重的作用。在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師常常遇到諸多困難和挑戰(zhàn)，由于數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)比較特殊，其邏輯性、抽象性比較強，如何采取有效的教學(xué)措施對中職學(xué)生展開教學(xué)活動已成為當(dāng)前教學(xué)的重點研究課題。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué) 中職數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)效能 方法策略

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0239-01

1 引言

數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科課程有所區(qū)別，學(xué)生不僅需要掌握基本的公式、原理知識，還要懂得靈活地將理論知識轉(zhuǎn)為實踐應(yīng)用，這對學(xué)生而言是比較困難的。分層分組教學(xué)模式的提出有效解決了這一問題，大大提高了中職教學(xué)效率。分層分組教學(xué)主要是指充分尊重學(xué)生的個體化差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、技能水平以及情感思想等方面的差異為學(xué)生制定不同的教學(xué)方案對其學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的分組、分層中進行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合了學(xué)生的發(fā)展模式，從而在不同程度上有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

2 實施中職數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式的策略

2.1 尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受其個性差異的影響，其對數(shù)學(xué)知識的理解以及學(xué)習(xí)存在不同程度的差異性，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，給予學(xué)生充分的理解，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好進行自由的學(xué)習(xí)選擇，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，為學(xué)生設(shè)計適合不同層次學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和問題，為學(xué)生預(yù)留思維想象空間，讓不同層次的學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生多方位地感知和體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂

趣[2]。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到高一數(shù)學(xué)必修2“第一章 空間幾何體”相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更直觀、形象地理解空間幾何圖形，在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下教學(xué)方案，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性進行主動探索：①讓學(xué)生進行空間幾何圖形繪畫，讓學(xué)生初步感知幾何圖形的相關(guān)概念知識；②讓學(xué)生進行自主實踐操作，動手制作幾何圖形，從而讓學(xué)生進一步加深對幾何圖形的認(rèn)知和記憶；③引導(dǎo)和組織學(xué)生進行實踐操作討論，進而增進學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識，讓學(xué)生深入了解和把握空間幾何體的結(jié)構(gòu)特點，性質(zhì)等，并進一步學(xué)會如何計算不同幾何圖形的表面積與體積。對于學(xué)習(xí)、接受能力較強的學(xué)生，我們可讓其將課堂的學(xué)習(xí)知識引申到日常生活應(yīng)用中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)讓其進行實驗展示和演練，并鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自我見解，學(xué)生在靜態(tài)到動態(tài)的實驗展示中其數(shù)學(xué)思維可以得到較好的激活，進而可以更清晰地理解和掌握基本概念，最終使不同層次的學(xué)生能力均能得到提升。

2.2 承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，激勵學(xué)生自主參與

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，激勵學(xué)生自主參與，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，獨立、自主探討數(shù)學(xué)知識，繼而不斷推動學(xué)生前進，讓學(xué)生在充滿活力的教學(xué)體驗中更努力地去獲取新知識，取得學(xué)習(xí)上的新突破和成功[3]。承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，對學(xué)生進行激勵，鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，可以更全面地調(diào)動學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自我管理、組織者的教學(xué)作用，在分組分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面差異，對學(xué)生進行不同的教學(xué)，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一性的教學(xué)弊端，從而使學(xué)生均能取得“最近發(fā)展區(qū)”的進步。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到高一數(shù)學(xué)必修1第一章“集合”一節(jié)內(nèi)容時，對于學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生對集合概念的理解比較模糊，在解題過程中容易搞混元素與集合的關(guān)系，對此在教學(xué)中應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，考慮到學(xué)生的思維想象以及接受能力不同，應(yīng)鼓勵學(xué)生克服困難，認(rèn)真進行思考和反思，找出自我存在的不足，努力改正，并樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，應(yīng)告誡學(xué)生戒驕戒躁，切勿被成功的喜悅沖昏頭腦，從而不斷地激勵學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。于是，各個不同層次的學(xué)生均能在“跳一跳摘到果子”的成功的喜悅中不斷提高自我學(xué)習(xí)熱情，進而有效提高自我學(xué)習(xí)效果。

2.3 完善不同層次學(xué)生的評價系統(tǒng)，提高整體教學(xué)質(zhì)量

分層分組教學(xué)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知體驗，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以從不同角度、不同層次上有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。此外，通過分層分組教學(xué)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，繼而讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中提升自我數(shù)學(xué)能力，從而幫助學(xué)生更好地奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利條件。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)不斷完善不同層次學(xué)生的評價系統(tǒng)，從而使學(xué)生的差異資源效益得到充分的釋放。學(xué)生本身的差異性也是一種有效的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生教學(xué)不同的評價，可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并在取長補短中提升自我，從而有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式諸多弊端。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)及時對其進行表揚鼓勵，從而有效激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生對其進行相應(yīng)的懲罰干預(yù)，讓學(xué)生認(rèn)識到自我錯誤，當(dāng)然，在這過程中應(yīng)以委婉、中肯的口吻和語氣教學(xué)學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受教育，并讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)興趣，繼而讓不同層次的學(xué)生均能得到發(fā)展。

3 結(jié)語

隨著新課改的進一步推進，人們越來越重視素質(zhì)教育。但是，由于每一位學(xué)生的身心、智力發(fā)展各有差異，為此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮進去，并結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案對學(xué)生展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而全面促進學(xué)生的能力發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕.基于“能力”分級發(fā)展的中職數(shù)學(xué)課堂實踐研究——分層分組模式的實踐研究[J].新課程（下），2014，（11）：12-13.

[2] 袁紅春.分層教學(xué)讓因材施教真正落到實處——新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實踐與體會[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，16（06）：66-70+100.

[3] 劉東.基于任務(wù)驅(qū)動下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（03）：75.