朱曉芳

摘 要：著名學者梅子涵教授曾經(jīng)說過：“我們這些教師是點燈的人，把一本本有趣的、耐人尋味的書帶到孩子們面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朧間讓他們一生的日子有了方向?！薄?-6歲幼兒發(fā)展指南》要求“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！北疚膶θ绾斡行У剡M行幼兒早期閱讀教學，作了簡要的探析。

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀 親子閱讀 啟蒙教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0225-01

幼兒早期閱讀教育是指遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)幼兒語言發(fā)展的年齡特征，特別是要抓住4—5歲兒童書面語言發(fā)展的這一關(guān)鍵期，用大量的圖文并茂的讀物，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以幫助幼兒用口頭語言的表達向用書面語言進行表達過渡，從而對幼兒的語言、想象、思維以及習慣等方面進行綜合性的培養(yǎng)。

現(xiàn)在大家都在提倡課程游戲化，各個幼兒園活動形式非常豐富，如：種植、飼養(yǎng)、生活活動、建構(gòu)游戲、社會游戲這都很好，但是在活動中都發(fā)生了三個大問題：

（1）幼兒游戲時不深入，游戲時間不充足。

（2）幼兒語言能力沒有明顯提高。

（3）教師指導(dǎo)不到位，一些游戲活動流于形式。

其實，這三個問題都和閱讀有關(guān)，都和兒童的文學資源，文化資源缺乏有關(guān)。孩子的游戲無法形成更豐富的想象、文化意象，兒童缺乏足夠的語言素材，當然很難在游戲中有更復(fù)雜的表達。所以，農(nóng)村兒童更需要閱讀、更需要幼兒文學作品。

提高農(nóng)村幼兒閱讀的質(zhì)量與效率是擺在我們面前的一個問題，需要我們這些點燈人做什么，需要社會做什么，這些是我們需要認真思考的問題。下面，結(jié)合自己在農(nóng)村多年工作經(jīng)驗，筆者對于如何作好幼兒的早期閱讀教育進行了簡要的分析。

1 給幼兒提供早期閱讀的基本條件——豐富多彩且適宜的閱讀材料

讓幼兒進行早期閱讀活動的前提就需要給幼兒提供適宜而多彩的幼兒讀物，所謂“巧婦難為無米之炊”，為此，近年來，我園通過多種途徑為幼兒園增添了一些圖書，如：世界優(yōu)秀繪本系列——寫給未來的自己，卡爾小鎮(zhèn)心靈成長繪本，浣熊品質(zhì)養(yǎng)成繪本，莉莎成長日記等繪本三千多本，使幼兒生均圖書達到10冊，為幼兒早期閱讀提供了必要的物質(zhì)條件。

2 幼兒早期閱讀教學的方法

在早期閱讀的方法研究中我們教師運用集體、個別、多媒體輔助教學的形式開展的。

（1）集體化閱讀教學。但是，不要跟隨潮流，把閱讀和文學混為一談。兒童大量的信息攝入方式是口語，是聽故事，有條件的地方，不斷地把文學視覺化，文學活動個體化，也就是讀繪本。但實際上，文學活動可以是口頭的，口語的，群體的，那就是傳統(tǒng)的講故事，聽故事活動。不要因為繪本閱讀的潮流，忽視了或者貶低了原來的聽故事講故事。（2）個別化閱讀教學。（3）多媒體輔助教學。

3 提高農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學效率的途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境

環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生極其大的刺激作用。我們要給幼兒提供一個可以激發(fā)其想進行閱讀的環(huán)境，可以建立閱讀區(qū)域，放上幼兒喜歡的，畫面精美的圖書，并引導(dǎo)幼兒進行閱讀，使其在潛移默化中接受有關(guān)書面語言的知識。

3.2 開設(shè)專門化的閱讀活動

教師通過預(yù)設(shè)教育目標和內(nèi)容，設(shè)計安排各種集體性的閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，提高幼兒閱讀能力。

3.3 小手拉大手，家長和幼兒一起閱讀

家庭是幼兒園進行幼兒教育不可缺少的合作伙伴，因為，家園配合能使幼兒園教育得到有效的延續(xù)和補充，所以，對于幼兒的早期閱讀教育，需要家園協(xié)同一致，進行有效的配合，從而為幼兒早期閱讀的開展提供更廣泛的環(huán)境。但是在農(nóng)村，留守兒童居多，老人不識字多，為此，我們開展親子悅讀活動，讓鄉(xiāng)村孩子回家給爸爸媽媽、爺爺奶奶講故事，改變以往我們都是老師、家長給孩子講故事，角色互換，讓孩子給家長講故事。這樣既可以調(diào)動孩子閱讀的興趣，也可以讓孩子體驗到成功。我們要求家長為孩子樹立良好的閱讀榜樣，要求家長盡可能和孩子一起看書，作好幼兒閱讀的榜樣，同時，我們還要求家長可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書方法與心得，并鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，然后大家一起分析、討論。這樣會有效地增強幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀水平。

3.4 教師要注重幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

《指南》指出孩子在幼兒園閱讀一般有集體閱讀時間和自由閱讀時間，在自由閱讀時孩子往往都是隨心所欲的看書，這時老師是否需要介入指導(dǎo)？一直是困擾教師的問題。專家指出：自己看書，為什么要指導(dǎo)，與其說指導(dǎo)，不如說打擾。閱讀可以分為指導(dǎo)性閱讀、伴隨閱讀、獨立閱讀，指的就是成人和兒童之間的關(guān)系，這里主要是針對學齡兒童的閱讀技巧和速度而言。和學前兒童不一樣，學前兒童的閱讀，更多是視覺游戲和語言游戲，想象游戲閱讀、想象加神游，這時候大多數(shù)所謂指導(dǎo)，都是打擾。

老師不指導(dǎo)就覺得孩子是在盲目地看，也不知看沒看懂，有沒有完全領(lǐng)會圖書的內(nèi)容。我們幼兒園的孩子，在建構(gòu)游戲中，使用建構(gòu)材料支持游戲情節(jié)的行為，語言運用方面真的要比以前豐富得多。游戲情節(jié)完整度，人物關(guān)系復(fù)雜度，都有所高，這就是進步，是提高。

如今，我們最大程度地發(fā)揮自身條件，當好點燈人，努力豐富幼兒的閱讀行為。希望我們能點亮孩子幻想、自由的閱讀天空。我相信，孩子的文學經(jīng)驗豐富了，游戲素材更加充足了，他們的游戲品質(zhì)也會得到提高。