吳雪玲

摘 要：語文是小學(xué)學(xué)生的必修課程，閱讀同時(shí)又是這門學(xué)科中比較重要的一部分。在語文閱讀教學(xué)的過程中，鍛煉學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心思想，從而更好地把握文章主體情感，并且能夠?qū)⒄Z文知識學(xué)以致用，提高學(xué)生語文語言的能力，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率，從而完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)的有效滲透。本文通過人教版六年級教學(xué)案例談一談核心素養(yǎng)在語文課堂實(shí)踐中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 課堂實(shí)踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0148-01

1 課堂中強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體理解能力

教學(xué)片斷：人教版六年級上冊《窮人》，作者：列夫·托爾斯泰。讀書提示：品讀文本中六處環(huán)境描寫，從中你讀出了什么。

生1：我發(fā)現(xiàn)外頭雖然環(huán)境惡劣，寒風(fēng)呼嘯，桑那家卻因?yàn)橛幸晃磺趧谫t惠的女主人，所以顯得格外溫馨，孩子們也過得很快樂。生2（按捺不住，接著說）：老師，第二句話的省略號用的可真好。十下、十一下代表時(shí)間已經(jīng)很晚了，桑那卻一邊做著家務(wù)一邊擔(dān)心出海捕魚的丈夫，一個(gè)省略號，桑那等待的時(shí)間會更晚，這也暗示了丈夫養(yǎng)家糊口的不容易，深夜還未歸航。都是一群勤勞卻貧窮的可憐人。

師（相機(jī)板書：窮、善良）：只是一個(gè)省略號，你竟然能解讀出這篇文章的主旨，貧窮卻擁有善良的高貴品質(zhì)，實(shí)在了不起！

生3：老師，這句話不只是省略號，那個(gè)“古老”“發(fā)啞”也說明了桑拿家太窮，鐘表也是個(gè)破舊的。

師（提煉）：你真是太了不起了，竟然能發(fā)現(xiàn)這一處修飾詞的隱藏涵義。

生4：老師，我發(fā)現(xiàn)第三句是自然環(huán)境描寫，第四句是社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境惡劣，西蒙家更是貧苦。同樣的，這樣糟糕的環(huán)境里，桑那還想著去看看可憐的鄰居，足可見她是個(gè)善良的人。

師（笑）：環(huán)境描寫又分自然環(huán)境和社會環(huán)境，兩相配合，更能體現(xiàn)文章的內(nèi)涵。你的發(fā)現(xiàn)實(shí)在是太有價(jià)值了。

生5：第五句話主要描寫了西蒙家的情況，我看到了一位偉大的母親，貧窮沒有磨掉她的一片愛子之心，舊衣物包裹不住孩子的全身，母愛就成了那條溫暖孩子小腳丫的舊圍巾，這叫我忍不住想起我的媽媽，她雖然總是管我，不許我做這個(gè)吃那個(gè)的，但一旦我有個(gè)不舒服，她比誰都緊張。生6：我媽媽也是一樣，天下所有的媽媽都很偉大。所以我覺得第六句話的環(huán)境描寫是一種光明和溫暖的暗示，暴風(fēng)雨過去，活下來的人都將獲得幸福。

上述案例以“尋找環(huán)境描寫”一詞為題引，引發(fā)學(xué)生自主研讀文本，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的“一箭多雕”。其實(shí)，課本提供給了我們這么多優(yōu)秀的名家名篇，有些詞句看似淺顯、平常，細(xì)品后卻精妙傳神、耐人尋味。老師不能枯燥地只講修辭，也不能簡單粗暴地灌輸給孩子一句“寫得好”就完事了。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，透過語言文字表象去理解字詞句段背后隱藏的含義，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2 在課堂實(shí)踐中靈巧運(yùn)用

語言運(yùn)用處于小學(xué)語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生需要通過梳理語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性特征的表達(dá)。

教學(xué)片斷：人教版六年級下冊《凡卡》，作者契訶夫。

師：續(xù)寫《凡卡》。

信，大抵是寄到了。凡卡高興地想。他拿著掃把，在地上畫了個(gè)橢圓，假裝這是金胡桃——這可是凡卡的圣誕節(jié)禮物。

老板阿里亞希涅這時(shí)生氣地走進(jìn)來，隨手拿了一個(gè)空的酒瓶子揮向凡卡的頭，說道：“干嘛呢小畜生，給你吃的住的，竟然敢偷懶，看我不打死你！”

凡卡抱住頭，瘦小的身子瑟瑟發(fā)抖。路過的人們看也不看一眼，仿佛習(xí)以為常，事實(shí)上，每家商店的確常常發(fā)生這樣的事，那些莫斯科的大老爺們還大笑著：“再用力點(diǎn)，哈，最好讓他永遠(yuǎn)醒不來！” ……

上述案例是文本內(nèi)容與形式高度融合的表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在練筆表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的言語經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)之間建立起有機(jī)聯(lián)系，加上合理的想象與聯(lián)想，使得續(xù)寫與原著形成一個(gè)完整而合理的世界。

3 在課堂實(shí)踐中提升審美

語文教科書蘊(yùn)含著各種美好的因子，內(nèi)容集社會美、自然美、人性美、情感美于一身。要在課堂中。使學(xué)生具有初步的審美能力。

教學(xué)片斷：人教版五年級上冊《桂花雨》，作者琦君。

師：請通學(xué)生仔細(xì)品讀課文，找出描寫“搖花樂”的句子，用心體會。跟著描寫，咱們想象一下，你看到什么，聽到什么，又感受到什么？

生2：我仿佛看到桂花紛紛落下來，聽到樹葉搖晃著發(fā)出沙沙聲。生3：桂香撲鼻，美得像一幅畫。生4：有人在喊，“下花雨了，下花雨了！”

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為這桂花雨像什么季節(jié)的雨呢？

生5：春雨，好雨知時(shí)間，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。生6：桂花金秋開放，這是秋季特有的雨。

師：真不錯，帶著你的理解，把這場桂花雨讀給你的同桌聽。

通過想象入情入境，潛移默化中豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升了他們的審美能力。大力發(fā)展聚焦核心素養(yǎng)，打造高效課堂的過程中，教師應(yīng)該在新教育理念的倡導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給閱讀教學(xué)課堂注入新的活力，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師在閱讀理解的教學(xué)過程中，應(yīng)該在教學(xué)中教會學(xué)生思考問題的方法，比如說，對句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，放棄細(xì)節(jié)，快去讀懂文章的寫作方向，掌握做題技巧。教師將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法，讓學(xué)生在記憶意象的基礎(chǔ)上掌握答題技巧，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透依然應(yīng)該放在教師教學(xué)的首要位置。學(xué)生是民族發(fā)展的希望，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透，不僅關(guān)乎到學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展，也關(guān)乎我們的民族發(fā)展大計(jì)。因此，教師在教學(xué)過程中萬萬不能松懈對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得他們能在字里行間形成自己的審美，提升品位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉琰.基于語文教學(xué)加強(qiáng)核心素養(yǎng)的研究[J].北方文學(xué)（下旬），2017（05）：157-158.

[2] 王亞寧，孔凡成.在課堂教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)——評薛法根《我和祖父的園子》教學(xué)課例[J].語文知識，2017（10）：34-36.