李晶晶

摘 要：課外閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學(xué)中，我們對(duì)教材內(nèi)的名家名篇進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是這畢竟是冰山一角，還需要在課外進(jìn)行大量補(bǔ)充閱讀材料，做到課內(nèi)外一體化的閱讀才是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。因此，課外閱讀是一種有效的教學(xué)補(bǔ)充，其好處是不言而喻的。正如很多名師大家所言，學(xué)好語(yǔ)文是“三分課內(nèi)，七分課外”。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0124-02

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，孩子們喜歡上閱讀，離不開由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e極舉手回答問題，可以使自己變得越來越聰明。還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與積極的人生態(tài)度，更與習(xí)作的質(zhì)量更與之息息相關(guān)。因此，課外閱讀更是提高習(xí)作水平的重要保證。

1 堅(jiān)持不懈的海量閱讀

“風(fēng)采百花釀成蜜，厚積之后而博發(fā)。”精密的規(guī)劃是海量閱讀的保證，在《讓孩子踏上閱讀快車道》一書中，韓老師把小學(xué)分為三個(gè)階段：一年級(jí)在閱讀中識(shí)字；二三年級(jí)主要在閱讀中誦讀、積累；四、五年級(jí)則應(yīng)該誦讀經(jīng)典。最關(guān)鍵的是從二年級(jí)開始，逐漸給孩子們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。鑒于韓老師的方法，筆者讓學(xué)生盡量在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出閱讀嚴(yán)格要求：一是要會(huì)識(shí)記標(biāo)點(diǎn)。二是會(huì)使用泡泡語(yǔ)批注。筆者要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，可以在書上用泡泡語(yǔ)勾畫，可以選擇精彩片斷謄寫到讀書筆記本上，并大體復(fù)述。三是每天檢查學(xué)生的讀書筆記的記錄情況，并根據(jù)積累的好詞好句、和運(yùn)用給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，檢查的過程同時(shí)是指導(dǎo)的過程。由于筆者對(duì)閱讀規(guī)劃做得很詳細(xì)，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候識(shí)字就比較多；二年級(jí)、三年級(jí)初步完成小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)。因?yàn)轫n老師倡導(dǎo)“低年級(jí)寫話晚起步”，在低年級(jí)的時(shí)候就是要完成“儲(chǔ)備”，筆者自己的理解就是讓孩子們真正的做到“水滿自溢”，學(xué)生的習(xí)作水平就能達(dá)到預(yù)設(shè)的水平。做任何事情都應(yīng)該有規(guī)劃，以明確的目標(biāo)，避免盲目性。韓老師的閱讀規(guī)劃目標(biāo)是分年級(jí)分階段的，提高了課內(nèi)外閱讀的效率，雖然工作繁雜，卻能有條不紊地進(jìn)行。

當(dāng)面對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，筆者首先要保護(hù)學(xué)生讀書的樂趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，識(shí)字量有限，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣我們就要引導(dǎo)他們讀一些讓他們感興趣的繪本，讀書形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，屆時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)。筆者充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要喚醒子內(nèi)心的感受，讓他們保持閱讀的快樂，我一般采用了以下的方法：

1.1 繪本引趣——感受書的神奇

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，要培養(yǎng)他們從小就愛閱讀，老師首先就要利用每天的晨會(huì)或者每周一的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂地描述一些孩子感興趣的故事?！芭d趣是最好的老師。”學(xué)生聽老師講得有趣，在耳讀目染中必然會(huì)對(duì)故事感興趣，可以依據(jù)班級(jí)規(guī)劃，教師堅(jiān)持每天為孩子們講一個(gè)小故事，學(xué)生覺得書是那樣的包容和神奇。同時(shí)，繪本又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀書目。

1.2 持疑激趣——調(diào)動(dòng)讀故事的欲望

在講讀故事的時(shí)候，一邊提出疑問一邊講故事，這樣，既能提升學(xué)生聽的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的動(dòng)力。例如，給學(xué)生講12生肖的故事，并提問：“為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓?！睂W(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“想不想知道結(jié)果是什么呢？”學(xué)生都特別專注想知道原因，筆者故作神秘的說：“想要知道答案嗎？《十二生肖的寓言故事》這本書里有哦?！边@時(shí)筆者順勢(shì)而發(fā)，推薦給學(xué)生拼音版的故事閱讀，孩子們就可以津津有味地讀了。

1.3 扮演生趣——體會(huì)人物情感

當(dāng)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典故事后，再利用班隊(duì)活動(dòng)課和閱讀課的時(shí)間，來進(jìn)行角色扮演，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀，通過自己的表演提高對(duì)書中人物的動(dòng)作、表情、樣子的模仿的能力?！陡窳滞挕肥枪P者給孩子們講得最多的，童話故事能讓低年級(jí)的孩子進(jìn)行充分的想象，通過故事學(xué)習(xí)，有利于讓他們獲得美與丑、是與非的學(xué)習(xí)。在講《貓和老鼠》時(shí)，學(xué)生表演了三次貓偷吃豬油的情景，并演得惟妙惟肖，最后竟然連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴。在孩子們的一陣陣笑聲中嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2 授之以魚不如授之以漁

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，筆者構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。一是請(qǐng)學(xué)生把學(xué)過的字按偏旁分類，即讓學(xué)生鞏固偏旁的意義，又同時(shí)鞏固認(rèn)讀生字。二是讓學(xué)生伴著音樂唱韻文，展開想象，聯(lián)想故事記生字。三是學(xué)生編輯的《一字開繁花》，成了學(xué)生識(shí)字的得力助手。另外，通過學(xué)習(xí)老師把握住了語(yǔ)文教學(xué)的核心和規(guī)律——那就是“讀”的這一個(gè)方法，筆者又加入了“加一加、減一減、換一換形式多樣的識(shí)記字方法。的確，如韓老師所言，一二年級(jí)的孩子的大腦就是一個(gè)寶庫(kù)，我們當(dāng)老師如何為孩子們打開寶庫(kù)，利用好寶庫(kù)，第一步就是讀，第二步就是背誦，熟讀成誦。韓老師提倡教語(yǔ)文不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破。筆者最喜歡韓老師的一句話“我們都是時(shí)間的窮人?！闭侨绱?，我們每個(gè)人都要和時(shí)間來賽跑，爭(zhēng)分奪秒，那么怎么幫助孩子來實(shí)現(xiàn)——在有效時(shí)間內(nèi)超值完成任務(wù)，筆者結(jié)合韓老師的經(jīng)驗(yàn)和齊老師陳校長(zhǎng)提出的一些建議，有一個(gè)初步設(shè)想：每節(jié)課課前的幾分鐘就是復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，把學(xué)過的生字可以寫成精致的美文、可以在古詩(shī)詞中找來韻文，當(dāng)孩子們多讀善背的同時(shí)，老師的自身修養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，然后第二天可以利用管理班的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，把一二年級(jí)孩子的右半腦開發(fā)和艾賓浩斯記憶曲線綜合利用上，做到“一個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)多個(gè)目的”——既是培養(yǎng)孩子們讀書誦讀的能力，又能使孩子們的記憶力和有半腦得到開發(fā)，更是為孩子的將來學(xué)習(xí)做好充分的積累與學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成，真正做到“授之以魚不如授之以漁”！

讀韓老師的書帶來了很多有益的啟示，而且是每讀一遍都有不同的設(shè)想，這一次再讀此書，筆者就有一個(gè)如法炮制的想法，在開學(xué)后也來開展“讀書會(huì)”活動(dòng)。通過在班級(jí)以不同的形式開四次讀書交流會(huì)，主要是細(xì)化完成每一步：

第一次讀書交流會(huì)：好書大家談為主題。利用閱讀課，孩子們先在小組內(nèi)進(jìn)行第一輪討論選拔，小組成員推薦表達(dá)最好的學(xué)生在全班交流展示，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快中分享了讀書的快樂。

第二次讀書交流會(huì)：摘抄積累為主題。課外閱讀不能一味地浮光掠影，最好能夠留下思考的痕跡。作為語(yǔ)文老師的我非常注重學(xué)生閱讀積累，因?yàn)殚喿x積累能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，同時(shí)也能提升個(gè)人情懷。為了助力孩子們養(yǎng)成誦讀積累的好習(xí)慣，我在每日晨讀和孩子們分享精彩片段，第二次讀書交流會(huì)主要是讓學(xué)生展示背誦課外積累的優(yōu)美段落：只要能背誦一段優(yōu)美段落，就給小組加分，為了給小組加分，孩子們的背誦熱情很高，組內(nèi)的互相監(jiān)督、提醒也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。我也想趁熱打鐵，繼續(xù)開展背誦展示會(huì)。

第三次讀書交流會(huì)：閱讀采蜜本展示。這次讀書交流會(huì)展示的是學(xué)生的閱讀采蜜本，我們班學(xué)生的閱讀采蜜本不僅僅是摘抄好詞好句，還有一部分是屬于自己的原創(chuàng)作品。通過欣賞學(xué)生們工整的字跡，創(chuàng)新的作品，精彩的分析，深刻的體會(huì)，深度的領(lǐng)悟，學(xué)生在欣賞中習(xí)得了方法，激發(fā)了閱讀興趣。這次讀書會(huì)與第二次讀書會(huì)可能會(huì)前后時(shí)間顛倒，因?yàn)榭紤]到孩子們的實(shí)際情況。

第四次讀書交流會(huì)：我來讀，你來猜。預(yù)計(jì)在學(xué)期末，開展第四次讀書交流會(huì)：我來讀，你來猜。朗誦小組選出經(jīng)典故事集，例如六組選讀的童話故事是《一千零一夜》的第一個(gè)章節(jié)，之前會(huì)讓孩子們回家提前預(yù)讀，之后，課堂上學(xué)生要聲情并茂的朗讀，接下來會(huì)讓學(xué)生猜一猜出自哪本書？什么情節(jié)？用自己的話說一說。初始，大部分學(xué)生的興趣比較濃厚，但是我預(yù)期會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生沒有認(rèn)真讀這本書，對(duì)書的內(nèi)容只知其一，不知其二，所以我準(zhǔn)備布置學(xué)生課后再認(rèn)真讀這本書，并且可以采用畫一畫的方式，進(jìn)行讀書總結(jié)，爭(zhēng)取下次讀書交流會(huì)上有屬于你的精彩的發(fā)言。學(xué)生有布置就有落實(shí)，這樣會(huì)更好的督促學(xué)生讀書。

3 唯有真誠(chéng)自芬芳

初次見到《開明國(guó)學(xué)課本》時(shí)，便一下子被這套淡墨著畫、一課一圖的教材所吸引了，有一種奇特而親切的感受，隨著每日同自己的孩子一起隨文背誦時(shí)，這種感受清晰而強(qiáng)烈。

《開明國(guó)語(yǔ)課本》是由葉圣陶主文、豐子愷插畫，此書意象優(yōu)美，這也正是筆者利用閱讀課，要把這套書傳遞給學(xué)生的主要因素。葉圣陶先生本身就是一位兒童文學(xué)作家及教育家，他編寫的課本活潑耐讀，又符合兒童學(xué)習(xí)心理，讓孩子自然而然就產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；而著名漫畫家豐子愷的插圖與葉老的文字巧妙配合，讓孩子們?cè)诮邮芪膶W(xué)熏陶的同時(shí)，也接受豐子愷先生的漫畫修養(yǎng)，可謂一舉兩得。這套意象優(yōu)美的課本，《開明國(guó)語(yǔ)課本》沒有因近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間流逝而黯然失色，反而隨著我們對(duì)文字與漫畫的探索，而越發(fā)熠熠生輝。葉圣陶先生很重視對(duì)小學(xué)生心理的研究和揣摩，他說過：“小學(xué)生既是兒童，他們的語(yǔ)文課本必是兒童文學(xué)?！毙W(xué)生既在書本之外捧著書本，又在書本之內(nèi)被敘述者，兼具雙重身份。這種切身的感受，完全符合小學(xué)生的心理，也消除了他們和課本之間的隔膜，即使換成如今的小學(xué)生，這種課本他們也照樣能讀得津津有味。總之，作為教師，我們應(yīng)時(shí)刻想著給學(xué)生創(chuàng)造讀書的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受讀書的樂趣，為孩子搭建多個(gè)閱讀平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，再在課堂上的有效時(shí)間里滲透一些讀書的方法，針對(duì)各年級(jí)的孩子，采用一些他們感興趣的樂于接受的不同種方法。例如，當(dāng)教孩子們朗讀朗朗上口的課文時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生隨韻朗讀，讀詩(shī)詞也可以用此種方法，幫助他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的好詞好句時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，課后還可以在書上進(jìn)行批注你喜歡那個(gè)人或動(dòng)物。另外，有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教材，選擇一些孩子們的課外閱讀書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，還會(huì)利用周邊有利的環(huán)境，如我校圖書館、超市的書柜、午自習(xí)的聽故事時(shí)間，班級(jí)內(nèi)營(yíng)造讀書氛圍，讓學(xué)生每天到校，就感受到校園班級(jí)的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師討論故事內(nèi)容和角色定位，在交流中找到適合自己的讀書方法，把課內(nèi)外閱讀做到實(shí)處、落到實(shí)地。

要指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)的方法學(xué)習(xí)課外的閱讀，使用閱讀方法，更多的是讓學(xué)生找到了屬于自己的打開閱讀的鑰匙，通過畫一畫、演一演、問一問等形式，學(xué)生就能感受到閱讀的樂趣，從而就會(huì)自覺的去讀自己喜歡的書籍。

以上是筆者對(duì)“閱讀，悅讀”這一概念的的初步設(shè)想，至于如何提高孩子們的寫作水平，讓孩子快快樂樂閱讀，高高興興作文，這還是要經(jīng)一番寒霜苦，才會(huì)有梅花撲鼻香。在筆者心中，所有的教學(xué)都是以“提升學(xué)生品格、塑造學(xué)生修養(yǎng)”為中心，不論課上課后，孩子們都享受到了閱讀是何等的幸福和快樂，用韓老師的話來說——“當(dāng)孩子沉浸于書香墨韻的時(shí)候，老師也步入寧?kù)o平和的港灣?！薄皹吩谄渲小北闶亲詈玫拈喿x狀態(tài)。不過，筆者認(rèn)為老師在此過程中有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)，加強(qiáng)督促與管理，輔之以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，天長(zhǎng)日久，必有成效。

總之，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地，筆者在自己的教室里、三尺講臺(tái)前依舊勤勤懇懇地積累和摸索并學(xué)習(xí)著。筆者每天的思考就是“如何把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們？”讓他們都能感受到課外閱讀的樂趣，找到開啟課外閱讀的鑰匙，那就從低年級(jí)孩子開始吧，萬(wàn)事萬(wàn)物開頭難，但是有了好的開端，一定會(huì)帶來喜人的果實(shí)。

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