趙德銀

摘 要：生物作為一門自然學(xué)科，其與生活具有很強(qiáng)的聯(lián)系。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景之中深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中對(duì)于生物知識(shí)的深入理解和掌握，這就要求生物教師以日常生活為背景，不斷推進(jìn)高中生物生活化教學(xué)。本文從高中生物的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合到高中生物教學(xué)實(shí)際，對(duì)高中生物生活化教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物 特點(diǎn) 生活化教學(xué) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0097-01

生物作為一門自然科學(xué)，其產(chǎn)生于生活，服務(wù)于生活，可以說推動(dòng)高中生物生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高中生物高質(zhì)量、高效率教學(xué)的必然訴求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從三個(gè)方面來全方位地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，將這三個(gè)方面融入到高中生物生活化教學(xué)過程中，即要求高中生物教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方式生活化以及生物教學(xué)實(shí)用化。筆者結(jié)合到自身在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧猩钌罨虒W(xué)的一些體會(huì)。

1 高中生物的特點(diǎn)

學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的集中性體現(xiàn)，高中生物生活化教學(xué)首先需要把握好高中生物的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高中生物集中表現(xiàn)出以下三個(gè)方面的學(xué)科特點(diǎn)。第一是知識(shí)量大。高中生物被稱之為“理科中的文科”，其需要學(xué)生記憶和背誦的知識(shí)較多。第二是知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊。知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊是高中生物最為典型的特征。數(shù)學(xué)中的解析幾何與數(shù)列兩部分知識(shí)聯(lián)系可能并不十分緊密，物理中的光學(xué)與力學(xué)兩部分知識(shí)聯(lián)系可能并不十分緊密；高中生物的知識(shí)卻是環(huán)環(huán)相扣，共同組建起了一張聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)緊湊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落以及有機(jī)無機(jī)環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等內(nèi)容共同構(gòu)成了高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。且后一部分的知識(shí)均是建立在前一部分知識(shí)基礎(chǔ)之上的，知識(shí)內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系性。第三是知識(shí)內(nèi)容的生活化特征。高中生物與現(xiàn)實(shí)生活之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中的某些無窮函數(shù)、物理中的光量子等知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，其幾乎與現(xiàn)實(shí)生活很難產(chǎn)生聯(lián)系；高中生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密，許多高中生物知識(shí)均能夠在生活實(shí)際中發(fā)掘出與之對(duì)應(yīng)的事例（如細(xì)胞、組織、器官、種群、群落等概念都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)例），這是高中生物生活化教學(xué)的重要基礎(chǔ)和素材。

2 高中生物生活化教學(xué)的策略

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重與生活、社會(huì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)使用探究性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者認(rèn)為，高中生物生活化教學(xué)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

教學(xué)情景是教學(xué)過程的“潤滑劑”，一個(gè)貼近生活的教學(xué)情景有助于拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，消除他們對(duì)于知識(shí)的畏難心理。根據(jù)著名的知識(shí)構(gòu)建理論，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地探索進(jìn)而獲得新知識(shí)。為此，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的性地創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的生活化教學(xué)情景。例如，在講解高中生物中“條件反射與非條件反射”這兩部分知識(shí)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生多項(xiàng)生活實(shí)例：縮手反射（用手靠近火焰，手很快便會(huì)縮回來）、飛蛾撲火、嬰兒吸奶；望梅止渴、談虎色變、巴甫洛夫?qū)返膶?shí)驗(yàn)等。這些例子是生活中常見的，有些是成語，學(xué)生能夠很容易地理解。通過這些生活事例創(chuàng)設(shè)一個(gè)與“反射”這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情景，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身關(guān)于這些事例的看法，嘗試著總結(jié)這些反射之間的異同點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)完畢后，教師則系統(tǒng)性地對(duì)這些生活事例進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)而引出本次課堂教學(xué)的內(nèi)容：條件反射與非條件反射。其中，條件反射是人（動(dòng)物）生來就具有的反射，例如縮手反射、飛蛾撲火等；非條件反射需要后天一定條件的刺激才能夠產(chǎn)生的，例如望梅止渴、巴甫洛夫?qū)返膶?shí)驗(yàn)等。

2.2 推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

美國教育學(xué)家杜威曾經(jīng)提出過一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)即生活。同樣的，我國的著名教育學(xué)家陶行知也曾提出“生活教育論”的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師往往將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于解題方法和解題技巧（這是無可厚非的），其在一定程度上忽視了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的重要性。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生往往理論知識(shí)掌握較好，但其實(shí)踐應(yīng)用能力卻相對(duì)不足。為此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將生物教學(xué)深刻地扎根于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，多從現(xiàn)實(shí)生活中尋找生物教學(xué)的突破口，讓學(xué)生真切地感受到生物知識(shí)并非獨(dú)立于生活的存在，而是與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。例如，在講解呼吸這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過一個(gè)一個(gè)典型的生活實(shí)例向?qū)W生講解有氧呼吸和無氧呼吸原理在生活中的應(yīng)用。農(nóng)業(yè)種植中，通常要做松土處理，這運(yùn)用到有氧呼吸的知識(shí)，為了增加植物根部氧氣濃度而促進(jìn)植物的生長(zhǎng)發(fā)育；在農(nóng)作物或水果運(yùn)輸?shù)倪^程中，則要控制好氧氣濃度，避免因呼吸作用而過多消耗植物中的有機(jī)物。在鍛煉（跑步）的過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地保持勻速、規(guī)律性的運(yùn)動(dòng)，讓身體細(xì)胞做有氧呼吸；而在劇烈運(yùn)動(dòng)之后的一段時(shí)間內(nèi)，身體會(huì)感受到酸痛，這是因?yàn)轶w細(xì)胞缺氧做無氧呼吸產(chǎn)生了乳酸。通過將呼吸作用與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，其能夠促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

綜上，高中生物生活化教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，其能夠拉近生物知識(shí)與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，努力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“寓教學(xué)于生活，在生活中教學(xué)”；同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)歸屬感以及學(xué)習(xí)榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝建中.高中生物教學(xué)的生活化探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（18）：57-58.

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