朱倩

摘 要：隨著教育改革的深入推進，對教師的教學也提出了新的要求。在素質(zhì)教育的大背景下，我們要重視學生主體地位的發(fā)揮，提升學生的自主學習能力，讓學生在課堂中進行自主探索，不斷提高學生的綜合能力，這就需要我們摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學法，采取新的教學策略。在初中地理教學中，采用小組合作探究學習的方式，幫助學生自由徜徉在地理知識的海洋中，用更加靈活的教學手段讓學生的學習熱情更加高漲，不斷提高學生對于地理的學習興趣，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，提高學生的地理學習水平，本文圍繞“初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的探究”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：初中地理 小組合作探究 應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0088-01

在新的教學時代，教學方式就要有創(chuàng)新，來適應(yīng)不同人才的培養(yǎng)需求。在當下社會，我們更需要思維靈活、懂得變通、善于創(chuàng)新的人才，教育不僅僅要給學生們帶來整體素質(zhì)的提高，更要重視學生的個性發(fā)展，讓學生能夠有自己獨特的思維方式，而在傳統(tǒng)教學中，灌輸式、填鴨式的教學方法往往讓學生們的思考過程變得千篇一律，毫無創(chuàng)新，在教師主導的課堂中，學生的獨立思考被嚴重弱化，取而代之的是教師的過度干預，這樣的教學無法培養(yǎng)學生靈活的思維，而小組合作探究學習的教學方式能夠讓學生自由的開展學習探究活動，以學生的自我思考為中心，他們能夠有一個交流探討、自我提高的平臺，這一教學方法的采用對學生的發(fā)展是十分有利的。

1 劃分學習小組，構(gòu)建高效課堂

隨著教育規(guī)模的不斷擴大，學校教育的組織形式基本以班級授課制為主，這一教育形式能夠經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的推動作用，然而也在一定程度上為我們的教學帶來的弊端。班級人數(shù)較多，在集體教學中，教師無法很好的顧及到每一位學生的學習，往往心有余而力不足，造成部分學生的心理落差較大，在學習中沒有動力，而小組合作探究學習則彌補了這一弊端，學生們以小組為單位進行學習活動，教師只要關(guān)注到每一個小組的學習情況，就能夠了解班級整體的學習情況，大大的提高了教學的效率，但是如果不能夠進行正確的分組，那么也就無法發(fā)揮這一教學方式的最好效果。在劃分學習小組時，有的教師非常簡單的按照學習成績進行了劃分，每一個小組的實力懸殊都比較大，他們完成學習任務(wù)的能力也就不同，一些能力較好的小組非常簡單的就完成了學習探究任務(wù)，而能力較差的小組則吃力很多，這在一定程度上會在班級中造成部分學生的自卑心理，無法讓學生們積極的通力合作，因而在分組時，為了公平起見，教師一定要盡量保證每一個小組的實力均等，每個小組中既有能力好的學生，也有能力較弱的學生，實現(xiàn)好生帶差生的良性循環(huán)，能力好的學生能夠在小組中發(fā)揮領(lǐng)頭的作用，去帶動能力弱的學生進行學習探究，并且在這一過程中也能夠強化他們自身的能力，而能力較弱的學生則能夠在同學的幫助下更加積極的投入到學習探究的過程中，學習別人身上好的學習方式。同時在分組時，教師也要考慮到學生不同的能力傾向，比如有的學生看圖的能力比較強，能夠準確的解讀圖中所給出的信息，而有的學生問題分析能力較強，把優(yōu)勢不同的學生放在同一個小組里，也能夠促進他們優(yōu)勢互補，促進小組成員的共同提高。學習小組劃分的科學合理，就能夠讓學生們的合作更加的高效，提升課堂的教學效率。

2 提供探究平臺，培養(yǎng)探索精神

初中是學生系統(tǒng)學習地理知識的初級階段，對于他們來說，這是一門新的課程，因而他們對于這門課的好奇心也是比較中的，教師可以很好的利用這一點，因為學生處于對知識的渴求而進行探究是一種非常好的學習狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，他們的思維能夠得到很好的發(fā)散，并且所有的學習活動都是積極的，有效的，能夠?qū)λ麄兡芰Φ奶嵘峁椭?，教師在運用小組合作探究學習時，要注意對學生求知欲的調(diào)動，讓學生能夠積極的進行思考探究。比如在課堂的一開始，教師可以問學生們，你們了解世界嗎？學生們七嘴八舌的說著自己眼里的世界，教師再問，那你們知道世界是怎樣劃分的嗎？我們現(xiàn)在所在的地方屬于世界的哪一部分呢？這個時候?qū)W生們的好奇心被引發(fā)了，教師再讓學生們根據(jù)書上的內(nèi)容去探究世界的版圖，每一個小組各派一位代表到講臺上來為大家介紹一下世界的版圖，每一個小組有五分鐘的介紹時間，條理清晰、表達流利的小組為獲勝組。在這一要求下，學生們在小組中展開了積極的討論，大家先一起閱讀了書中的內(nèi)容，對于世界版塊的劃分有了一定的認識，接下來，學生們要組織好語言，把書本中的內(nèi)容精煉在五分鐘之內(nèi)，大家各自給出了自己的意見，有的學生認為每一個小組的學生其實都已經(jīng)對要講的內(nèi)容有了非常明確的認識，只要整理好一些語言，讓大家跟隨自己的節(jié)奏找到書本上的內(nèi)容進行閱讀即可，有的學生則認為既然是版塊劃分就必須在多媒體上通過圖片的展示進行講解，在這一過程中，學生既收獲了知識，又鍛煉了能力。

3 掌握合作技能，培養(yǎng)合作精神

小組合作是需要學生們進行有效的合作才能夠發(fā)揮更大的效果，這就需要學生們掌握一些必要的合作技能。首先，要讓學生們學會傾聽，在他人發(fā)表意見時耐心的聽別人把話說完，在這個過程中進行思考，反思自己的意見，做到有秩序的合作。其次，要學會表達，能夠把自己的想法完整清晰的表達出來也是合作的比較技能，只有別人了解你是什么意思，大家才能夠不斷的磨合，做到高質(zhì)量的合作。最后，要能夠定奪，有的時候小組中的成員意見不一，這個時候就需要有一個共同認可的辦法進行定奪，按最后的結(jié)果進行任務(wù)探究，這需要每一位學生都把自己放入集體中，做到高效率的合作。

4 結(jié)語

總而言之，在初中地理教學中，運用合作探究學習的方式能夠幫助學生提升獨立學習的能力，讓學生在合作探究的過程中積極的思考，靈活運用所學知識與其他同學進行合作，提高學生的地理水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邱建明.初中數(shù)學教學開放式教學法探究——以合作式探究教學法為例[J].時代教育，2014（08）.

[2] 程愛國.用多彩的評價構(gòu)建精彩的數(shù)學[J].讀與寫（教育教學刊），2013（09）.