黃旭輝

摘 要：在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材具有復(fù)雜、抽象的特點(diǎn)，學(xué)生很難馬上就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師有必要進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)，幫助他們快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 情境導(dǎo)入 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0073-01 隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，國家和社會(huì)越來越重視學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，初中數(shù)學(xué)作為連接高中和小學(xué)的重要階段，具有非常重要的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何快速地使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何使他們牢記課堂教學(xué)內(nèi)容，就成為廣大教師面臨的難題，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探討，以期對(duì)大家有所幫助。

1 聯(lián)系生活實(shí)際

在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，因此，教師在授課過程中可以穿插加入一些生活背景問題，消除學(xué)生對(duì)教材的畏難情緒。在熟悉的生活化氛圍中，學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碛谡n堂教學(xué)中，這會(huì)提升自身的課堂參與度，從而自然地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)情境問題時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)符合他們年齡的問題，提高他們探究的興趣，使其感受到實(shí)際中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而體悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，筆者說道：“小明要從A地到B地，兩個(gè)城市的距離是130公里，那么A，B分別表示什么？”學(xué)生們回答道：“表示城市的名稱”筆者說道：“大家都學(xué)過26個(gè)字母，還知道撲克牌，那么撲克牌里面的J、Q、K分別表示什么數(shù)字呢？”學(xué)生們回答道：“11，12，13”筆者又問道：“同學(xué)們都知道有篇文章叫做《阿Q正傳》，那么這個(gè)阿Q代表什么？”學(xué)生們回答道：“代表著人名”筆者說道：“很好，大家通過這些例子明白字母能夠代表人名、地名和數(shù)字，我們今天就來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，即，字母表示數(shù)。”通過聯(lián)系生活化的知識(shí)，筆者在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順利地引出了新課的內(nèi)容，從而有效地降低了教材的難度，加深了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過生活化的情境導(dǎo)入，學(xué)生可以有效地激發(fā)好奇心，可以快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 設(shè)置開放問題

開放性地問題沒有固定答案，可以幫助學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行思考，從而提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要著重提出一些開放性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究情緒，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考教師提出的問題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。在開放性地教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以自主發(fā)揮想象，提出自己的見解，通過與同學(xué)和教師的交流，吸取他人的營養(yǎng)，快速地提升自己的數(shù)學(xué)水平。在課堂教學(xué)中，教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，從而快速提升課堂教學(xué)效率。

如，在教學(xué)“有理數(shù)”時(shí)，筆者問道：“有了負(fù)數(shù)以后，我們學(xué)過的數(shù)有哪些？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，回憶所學(xué)過的數(shù)，同時(shí)舉出相應(yīng)的例子（如，-1、-2、1、3、1/3等），可以在所提問題中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。筆者問道“上述列舉的數(shù)中，我們?cè)鯓舆M(jìn)行分類？學(xué)生根據(jù)數(shù)的特征進(jìn)行分類，顯然可以把小學(xué)學(xué)過的數(shù)（正數(shù)）分成一類――正數(shù)，把正數(shù)的前面加上負(fù)號(hào)數(shù)分成一類――負(fù)數(shù)，同時(shí)，0既不屬于正數(shù)也不屬于負(fù)數(shù)。筆者說道：“正整數(shù)，零和負(fù)整數(shù)統(tǒng)稱整數(shù)，正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱分?jǐn)?shù)。整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱有理數(shù)，這里的分?jǐn)?shù)特指是分母不為1的分?jǐn)?shù)，整數(shù)有時(shí)可以認(rèn)為是分母是1的分?jǐn)?shù)”學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象，發(fā)散自己的思維，寫出不同的數(shù)，通過將數(shù)分入到相應(yīng)的類型，從而快速地提升自己的數(shù)學(xué)水平。

3 加工舊有知識(shí)

數(shù)學(xué)教材的編排都是新、舊知識(shí)之間有著緊密相連的關(guān)系，因此，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師要注重教材新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過設(shè)置舊知識(shí)的情境問題，幫助學(xué)生回憶舊內(nèi)容、學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而使他們找到兩者之間連接的“橋梁”。通過回憶并思考舊知識(shí)，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升對(duì)課本內(nèi)容的理解程度，自然地學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在創(chuàng)設(shè)情境問題時(shí)，要注意不要將跟新內(nèi)容無關(guān)的知識(shí)帶入到教學(xué)中，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

如，在講授“有理數(shù)的減法”時(shí)，筆者問道：“同學(xué)們，我們?cè)谛W(xué)時(shí)候?qū)W過減法，即，減數(shù)一定要小于等于被減數(shù)，假設(shè)今天中午我們這里的最高溫度是10度，晚上由于北方入侵的寒流影響，氣溫會(huì)驟降20度，那么，大家知道如何求解寒流入侵后溫度嗎？”看著學(xué)生疑惑的目光，筆者微微一笑，說道：“我們今天就來學(xué)習(xí)下，如何處理類似的問題”這種實(shí)際問題與學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容會(huì)引發(fā)沖突，有效地激起他們內(nèi)心的探究欲，使其明白自己學(xué)過的知識(shí)是不完整的，從而在實(shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者通過這種單刀直入的問法，能夠簡(jiǎn)化繁雜情境導(dǎo)入過程，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)舊有知識(shí)產(chǎn)生疑惑，避免將他們的思維帶入歧途，從而有效地吸引其注意力。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要采取多種方式，積極進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)踐研究，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們快速地提高數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)，最終取得理想的分?jǐn)?shù)進(jìn)入重點(diǎn)高中開展深造活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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