宋顯云

摘要：通過云南某邊疆地方高校大學英語教師在該校大學英語教學的狀況及以內(nèi)容為依托content-based Instructlon（CBI）大學英語教學的認識狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對大學英語教學改革及實施CBI教學持有積極態(tài)度、對CBI教學有一定認識；但現(xiàn)行教材、教學內(nèi)容、教學方法和教學觀念仍存在問題，阻礙邊疆地方高校實施大學英語CBI教學改革，需要采取措施加以應對。

關(guān)鍵詞：邊疆地方高校；教師：大學英語教學；CBI教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.013

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）3-0046-03

CBI英語教學是以內(nèi)容為依托，通過主題或與學科相關(guān)的、真實的、學科概覽性知識為內(nèi)容的學習，訓練學生的語言技能；其教學目的不是學習提高學科專業(yè)英語內(nèi)容，而是創(chuàng)造輕松自然的、與學科相關(guān)的語言學習環(huán)境，滿足學科專業(yè)、職業(yè)需求，自然提高學生的語言知識、語言能力及學科專業(yè)語言應用能力的教學方法（Leaver&Stryker;，1989，轉(zhuǎn)引自蔡基剛2012；Dudley.Evans，1997；束定芳，2005）。

一、研究方法、過程及問題

本文結(jié)合國內(nèi)外CBI教學的研究成果，對云南某邊疆地方高校大學英語教師進行調(diào)查。

首先根據(jù)需調(diào)查問題，設計問卷問題，內(nèi)容包括大學英語教學內(nèi)容及教材狀況、教師對實施CBI教學改革的態(tài)度及教師對CBI教學的認識情況；并提供Likert五級量表選項。2016年8月至2016年9月初向該校教授大學英語課程的教師發(fā)放問卷38份，其中回收有效教師問卷35份，回收利用率為92%，棄除無效問卷2份，問卷有效利用率94.29%。通過SPSS軟件錄入數(shù)據(jù)、進行描述統(tǒng)計分析，了解教師對教學改革及CBI教學的認識情況。

同時，2016年9月期間觀摩普遍受學生歡迎的、代表不同年齡性別職稱的5名大學英語教師課堂教學活動，并制定半結(jié)構(gòu)化問卷與其進行交談，5名教師中2名50歲以上副高職稱女教師、1名50歲以上男講師、1名33歲男講師、1名33歲女講師，最后整理數(shù)據(jù)分析大學英語教學內(nèi)容、教材的使用情況、教師教學方式、教學觀念及其存在的問題。討論以下問題：

1.邊疆地方高校實施大學英語CBI教學的可行性條件是什么；

2.邊疆地方高校實施大學英語CBI教學的困難是什么、該如何解決。

二、邊疆地方高校大學英語CBI教學可行性及存在問題

邊疆地方高校實施大學英語CBI教學具有可行性，具有積極、消極的因素，其中所面對的消極因素及問題也是實施改革的困難所在。

（一）可行性條件中的積極因素

1.國內(nèi)外教學已有成功教學經(jīng)驗為地方高校實施大學英語CBI教學提供有效實施方法，可借鑒、可利用、可操作的范例。

2.現(xiàn)行大學英語教學要求各高校設立符合學校、學科專業(yè)的英語人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)具有運用英語表達學科專業(yè)英語思想、解決學科專業(yè)問題的應用英語交際人才，大學英語CBI教學是實現(xiàn)應用英語能力發(fā)展的有效途徑。

3.受調(diào)查教師愿意改革現(xiàn)有大學英語教學、對CBI教學改革表示支持、對CBI教學有一定認識，其主觀意愿及認識的發(fā)展對CBI教學改革提供了有利保障和動力。

（1）57.9%、31.6%的教師表示“同意、非常同意”大學英語教學改革。47.4%、10.5%和10.5%的教師“同意、比較同意、非常同意”向CBI教學改革。89.2%、84.2%的教師認為大學英語教學內(nèi)容應以學科專業(yè)內(nèi)容為依托、符合職業(yè)及專業(yè)用途有關(guān)的英語；94.7%、84.2%的教師認為大學英語教學內(nèi)容應符合學生的學科專業(yè)及社會需求。89.4%的教師認為需結(jié)合學科專業(yè)開展大學英語教學，學習語言知識、技能，且這一數(shù)據(jù)中有36.8%的教師表示“非常同意”。

（2）CBI教學內(nèi)容、活動設計安排和實現(xiàn)方法認識上，73.7%的教師“同意”結(jié)合專業(yè)開展CBI綜合英語基礎(chǔ)課程教學；47.4%的教師“同意”結(jié)合專業(yè)開設CBI聽、讀課程；57.9%、52.6%的教師“同意”結(jié)合專業(yè)開設CBI專業(yè)說、寫教學課程。比較而言，教師在贊同CBI綜合英語課程的前提下，更偏向“說、寫”產(chǎn)出性語言技能運用課程的教學。在CBI教學活動設計上更側(cè)重與學科專業(yè)、職業(yè)結(jié)合，注重語言知識的應用、語言應用能力培養(yǎng)以及學生語言學習方法的介紹。課上“同意、非常同意”向?qū)W生分析有關(guān)學科專業(yè)的語言表達形式并讓其加以運用的教師比例為63.2%、15.8%；希望在專業(yè)為依托的CBI大學英語教學中教有關(guān)語言聽說讀寫的學習方法的教師達57.9%、57.9%、52.6%、52.7%；并有73.7%、73.8%、73.7%教師認為按學生學習需求、專業(yè)需求、社會需求設計課堂、課后教學活動，其中結(jié)合社會需求設計職業(yè)英語的課堂和課外活動得到更多教師的認可，其“比較同意、非常同意”的數(shù)值最高（26.3%）。

4.教師對CBI教學有一定認識的關(guān)鍵還在于多數(shù)教師（80%）對實施CBI教學的根本條件、需求調(diào)查和分析表示贊成；對增加CBI教學理論、實踐知識的自主學習，實現(xiàn)教師、教學發(fā)展表示贊同，79%、73.6%的教師希望通過培訓班、研修班或向?qū)＜覍W習理論知識；84.2%的教師同意通過自主閱讀學習獲取相關(guān)理論知識；84.3%的教師希望到行業(yè)、職業(yè)中實踐職業(yè)英語應用；68.4%的教師希望與行業(yè)職業(yè)英語使用人員合作教學；78.9%的教師希望與學科專業(yè)教師合作教學，進而增加理論、實踐知識。

（二）可行性條件中的消極因素及存在問題

1.教材、教學內(nèi)容難度大，對學生學習興趣及學習提高不明顯

目前學校大學英語教學中各專業(yè)主要使用國家級本科英語教材新視野大學英語讀寫教程，調(diào)查顯示大學英語教學內(nèi)容及教材難度大、滿意及有趣度評價不高、對學生興趣及語言水平提高幫助作用不明顯。其中47.4%、68.4%的教師對英語教學、教材的滿意度為“有一點、不高”；63.2%的教師認為教材有趣度為“有一點、不高”，15.8%的教師認為“不清楚”；68.4%的教師認為教材難度“高”；52.6%的教師認為大學英語教學內(nèi)容其有趣程度為“有一點、不高”；57.9%、10.5%的教師認為大學英語教學內(nèi)容對學生學習而言難度“高、非常高”；10.5%、57.9%、10.8%的教師表示教材對學生英語學習的提高幫助作用為“一點沒有、有一點、不高和不清楚”。

2.教材、教學內(nèi)容與學科專業(yè)、職業(yè)結(jié)合少，不利于學生應用英語能力發(fā)展

大學英語教學內(nèi)容、教材與學科專業(yè)、職業(yè)及有關(guān)需求結(jié)合較少，對學科專業(yè)及職業(yè)發(fā)展幫助較?。粚\用英語表達學科、專業(yè)的語言應用能力提高作用不大。68.4%、63.2%、52.6%的教師認為教學內(nèi)容與學科專業(yè)、職業(yè)、職業(yè)英語應用結(jié)合度為“有一點、不高”；73.7%、68.4%和73.7%的教師認為教材與學科專業(yè)、職業(yè)及學生的需求的相關(guān)程度為“有一點、不高”；68.4%的教師認為教材與學生專業(yè)應用英語能力培養(yǎng)結(jié)合程度為“有一點、不高”；57.9%的教師表示大學英語教學對學科專業(yè)幫助程度為“有一點、不高”；52.6%的教師認為目前大學英語教學對學生職業(yè)發(fā)展作用為“有一點、不高”。

3.課堂教學內(nèi)容、方式單一、學生語言運用活動較少，影響學生應用英語能力發(fā)展

通過對教師課堂教學觀察發(fā)現(xiàn)，課上主要的教學活動包括：認真仔細講解文章的背景文化知識、語篇、句型、語法、詞匯；翻譯課文；讓學生讀、背、講解單詞、短文，課后練習；英語過級考試培訓在學期計劃中占課時總量四分之一，大學英語教學活動圍繞與英語等級考相關(guān)的聽說讀寫考試技能訓練較多。學生參與英語知識運用、學科專業(yè)英語知識及技能運用活動較少；啟發(fā)思維的探究討論式教學活動嚴重不足。

4.學生英語基礎(chǔ)不扎實、教師教學觀念落后影響CBI教學活動開展

與教師交談后發(fā)現(xiàn)學生語言水平較低，很難聽懂教師的指令，更無法正確使用英語表達自己的思想，且學生英語學習興趣不高，平時教師問問題也幾乎沒人積極回答，課上開展聽說訓練活動不適合英語基礎(chǔ)普遍較差、學習積極性不強的學生，這會使學習難度加大，因此教師也就無心組織過多的口語交際活動。多數(shù)教師認為學生基礎(chǔ)太差應該先補基礎(chǔ)知識，從每個單詞、句子的理解開始；通過翻譯加深文章字面意思理解；向?qū)W生介紹背景知識有助于課文理解；教師覺得倒不如講好課本、過級考相關(guān)的知識，讓部分愛學英語的學生通過考試。這樣的英語教、學目標更簡單、實用。

三、應對挑戰(zhàn)實現(xiàn)邊疆地方高校大學英語CBI教學的有關(guān)建議

（一）根據(jù)學生英語知識水平、學科專業(yè)選擇適合學生專業(yè)背景、職業(yè)發(fā)展及水平的大學英語CBI教材、教學內(nèi)容

1.教師可根據(jù)學生入校時的英語成績、詞匯量測試或測試語言基礎(chǔ)能力及課堂上語言運用情況分析學生英語語言基礎(chǔ)及學生英語需求，選擇學生感興趣的、與其英語學習水平相適應的難度的教材及教學內(nèi)容。

2.教師可與專業(yè)教師及社會企事業(yè)單位進行合作，開展學科、專業(yè)及職業(yè)英語需求調(diào)查，分析職業(yè)英語應用的重點、熱點，挑選、自主編制適合職業(yè)英語的教學內(nèi)容、教材。

（二）加強教師知識學習，更新教學觀念，調(diào)整教學內(nèi)容、活動

1.教師可自主閱讀教學、教材有關(guān)的理論知識，或根據(jù)教師背景、興趣建立團隊與學科專業(yè)教師及行業(yè)英語使用人討論理論、實踐知識，并親身到行業(yè)體驗學科專業(yè)英語應用的方式，提高教師對教學的認識、更新教學觀念。

2.在學習知識、轉(zhuǎn)變觀念的教學過程中不斷評價、檢驗教材、教學內(nèi)容的效果，調(diào)整教材、教學內(nèi)容，增加顯性和隱性學習方法教學，指導學生利用適合有效的學習方法；課內(nèi)外教學中可不斷補充說寫課程內(nèi)容教學活動；可帶學生到實踐中體驗學科專業(yè)英語應用，豐富教材、教學內(nèi)容，開展有效、有意義的教學活動提高學生學科專業(yè)應用英語能力、教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

邊疆地方高校大學英語教學具有實施CBI教學改革的可行性條件；但也存在挑戰(zhàn)和困難。教師需進行需求調(diào)查、知識學習提高教學理念、認識；調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)大學英語CBI教學發(fā)展。

[責任編輯：盛暑寒]